BACKPACK 3 PROGRAMACIÓN ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS INGLÉS

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BACKPACK 3 PROGRAMACIÓN ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS INGLÉS
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HOW TO (COMFORTABLY) WEAR A BACKPACK VACUUM ALTHOUGH IT
ISRAELI BACKPACKERS AND THEIR SOCIETY NARRATIVE COMMUNICATION SOCIAL CONSTRUCTION

B

Backpack 3

Programación

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Área de Lenguas Extranjeras
Inglés

UNIT 1: “FROM MORNING TO NIGHT”

I. Objetivos

Repasar nociones del año anterior.
Identificar y reconocer las horas.
Expresar actividades cotidianas.
Formular adecuadamente preguntas, respuestas y peticiones.
Practicar la pronunciación, entonación y ritmo de las frases.

II. Contenidos

1. Escuchar, hablar y conversar

En parejas, preguntarse y responderse sobre lo que hacen en las horas del mural de actividades.
Representar, por parejas, actividades que hacen en determinados momentos del día y hablar sobre ellas.
Escuchar la canción, unir las palabras con los dibujos y representarla mientras la cantan.
Escuchar la grabación, repetir las frases y señalar el reloj correspondiente basándose en lo que escuchan. Preguntarse la hora por parejas señalando el reloj adecuado.
Unir las horas con los relojes de la página basándose en lo que escuchan en la grabación. Preguntar y responder la hora por parejas señalando los relojes.
Mantener diálogos por parejas sobre un conjunto de imágenes, siguiendo el modelo del ejemplo.
Practicar la pronunciación de sonidos determinados a través del vocabulario objetivo.
Practicar diálogos entre tres alumnos de forma que el primero le pregunte al segundo lo que hace el tercero.
Entrevistar a compañeros sobre lo que hacen después del colegio, completar la tabla y compartir los resultados con la clase.
Preguntar y responder sobre las actividades que realizan miembros de su familia.
Basándose en la grabación, marcar el número y la letra correspondiente para cada imagen.
Formular preguntas y respuestas sobre las imágenes siguiendo un modelo dado.
Escuchar el chant, responder a las preguntas que les formulemos y recitarlo.
Escuchar el cuento señalando las ilustraciones y gesticulando.
Responder a las preguntas que les formulamos sobre el cuento.
Relacionar el cuento con sus propias experiencias.
Representar a los personajes del cuento y a un entrevistador para formularse preguntas y respuestas.
Formularse preguntas y respuestas jugando al juego del tablero.
Disfrazarse de viandantes y pasear por la clase preguntándose la hora. Practicar por parejas el diálogo del ejemplo.
Pasarse tarjetas con horas marcadas por la clase mientras suena la música. Repetir el diálogo con su compañero cuando pare la música y basándose en las tarjetas que tengan.

2. Leer y escribir

Escribir sobre actividades que hacen con sus familias y compartirlo con la clase.
Hacer un mapa de palabras sobre las actividades.
Repetir las horas que escuchan en la grabación fijándose en la acentuación de los números.
Leer el texto y mirar las imágenes. Responder a las preguntas para comprobar su comprensión.
Unir verbos con la palabra o palabras adecuadas para completar las expresiones.
Leer frases y decir yes o no dependiendo de si es verdadera o falsa.
Escribir preguntas basadas en la lectura de la actividad anterior para intercambiarlas con sus compañeros.
Buscar la oración que es distinta a las demás.
Reconocer los párrafos predecibles del texto y realizar una lectura eco y otra al unísono.
Secuenciar por grupos una página del cuento.
Completar las frases basándose en los dibujos. Escribir lo que hacen después de clase.

III. Competencias básicas

Competencia lingüística: leer las horas y ubicar las actividades cotidianas; presente simple; acciones, colores, objetos, partes de la casa y miembros de la familia (repaso); frases con what, what time, when y who.
Conocimiento e interacción con el mundo físico: organización de las actividades cotidianas.
Competencia social y ciudadana: competir deportivamente.
Competencia para aprender a aprender: método para memorizar palabras.
Autonomía e iniciativa personal: interés por aprender de los errores.
Competencia emocional: Enfrentarse con ánimo positivo a todas las tareas diarias

IV. Criterios de evaluación

Utilizamos la tabla de evaluación oral mientras observamos su uso del presente simple y del vocabulario, en el juego del tablero.
Realizaremos otro tipo de actividades diversas que nos informen directamente de los conocimientos que los alumnos han adquirido en la unidad.
Ayudaremos y guiaremos a los alumnos para autoevaluarse.
Los alumnos han de completar el test de la unidad 1, página 27.
Por último hablaremos sobre lo que hemos aprendido en la unidad y les mostramos un nuevo método para memorizar las palabras que más les cueste recordar.

UNIT 2: “HELPING HANDS”

I. Objetivos

Repasar nociones anteriores.
Identificar profesiones y objetos relacionados con ellas.
Identificar actividades relacionadas con las profesiones.
Formular adecuadamente preguntas, respuestas y peticiones.
Practicar la pronunciación, entonación y ritmo de las frases.

II. Contenidos

1. Escuchar, hablar y conversar

Repetir las frases de la grabación representándolas con gestos y comprobar su comprensión respondiendo a las preguntas que les formulemos.
Emparejar las preguntas que escuchan en una grabación con las personas de los dibujos.
Practicar la pronunciación de sonidos concretos a partir del vocabulario objetivo.
Responder a las preguntas que les formulemos sobre el texto.
Averiguar la profesión que tienen pegada en la espalda formulando preguntas a sus compañeros.
Mantener diálogos por parejas sobre un conjunto de imágenes, siguiendo el modelo del ejemplo. Practicar diálogos sobre sus propias experiencias.
Formular preguntas con who utilizando las ilustraciones de la actividad anterior.
Preguntar a un compañero las dos profesiones que le gustaría ejercer de mayor siguiendo el modelo de diálogo. Completar la tabla y compartir la información.
Escuchar el cuento señalando las ilustraciones y gesticulando.
Responder a las preguntas que les formulamos sobre el cuento y hablar por grupos de los personajes. Relacionar el cuento con sus propias experiencias.
Estudiar el árbol genealógico de un compañero y responder a sus preguntas.
Sacar una tarjeta con una profesión y decir una frase sobre ella para que el resto de la clase adivine cuál es.

2. Leer y escribir

En un mural, relacionar fotos de objetos referentes a distintos trabajos con los nombres de los profesionales.
Listar los trabajos que tienen o tuvieron sus familiares y compartirlos con la clase.
Hacer un mapa de palabras sobre distintas profesiones.
Leer el texto y deducir el significado de las palabras que no conocen a partir del contexto.
Completar por escrito las oraciones basándose en lo que leen en el texto.
Averiguar el significado de las palabras que no conozcan del cuento. Realizar una lectura eco y otra al unísono.
Hacer un árbol genealógico sobre su familia y sus profesiones. Presentarlo a sus compañeros.
Escribir una frase que describa lo que hace cada trabajador. Responder a la pregunta escribiendo lo que hacen las personas de su familia.

III. Competencias básicas

Competencia lingüística: profesiones y objetos y actividades relacionadas con ellas; preguntas con who.
Conocimiento e interacción con el mundo físico: las profesiones.
Competencia social y ciudadana: aprender de los compañeros.
Competencia para aprender a aprender: deletreo para enriquecer la ortografía.
Competencia emocional: Demostrar la capacidad de escucha activa y afectiva en las verbalizaciones de los compañeros sobre sus aspiraciones profesionales

IV. Criterios de evaluación

Utilizamos la tabla de evaluación oral mientras observamos su uso de las estructuras clave en la actividad del árbol genealógico y en la del juego de las tarjetas de profesiones.
Realizaremos otro tipo de actividades diversas que nos informen directamente de los conocimientos que los alumnos han adquirido en la unidad.
Ayudaremos y guiaremos a los alumnos para autoevaluarse.
Los alumnos han de completar el test de la unidad 2, página 28.
Por último hablaremos sobre lo que hemos aprendido en la unidad y ampliamos el vocabulario con otras profesiones.

UNIT 3: “PEN PALS”

I. Objetivos

Repasar nociones anteriores.
Identificar actividades y lugares propios del campo y de la ciudad.
Relacionarse con amigos por correspondencia.
Corregir sus propias actividades.
Practicar la entonación descendente de las preguntas.

II. Contenidos

1. Escuchar, hablar y conversar

Escuchar y cantar la canción de la unidad siguiéndola en su libro y relacionando la letra con los dibujos.
Escuchar la grabación y emparejar el texto de cada párrafo con el dibujo adecuado. Responder a las preguntas para comprobar su comprensión.
Practicar la pronunciación de sonidos determinados a partir del vocabulario objetivo.
Mantener diálogos por parejas sobre un conjunto de imágenes, siguiendo el modelo del ejemplo y usando have/has to o los adverbios de frecuencia.
Preguntarse y responderse sobre las tareas que tienen que hacer colocados en corro y pasándose una pelota.
Preguntar a sus compañeros sobre sus obligaciones para completar una tabla y contar los resultados a la clase.
Formular preguntas y respuestas por parejas utilizando un modelo de diálogo y las palabras que les propone la actividad.
Preguntar a los alumnos sobre la frecuencia con que realizan determinadas actividades y plasmarlo en un gráfico para comentarlo después.
Basándose en las conversaciones, escribir la letra adecuada en cada foto
Formular preguntas con who sobre las fotos de la actividad anterior.
Escuchar y recitar el chant mientras lo leemos.
Escuchar el cuento señalando las ilustraciones y gesticulando.
Responder a las preguntas que les formulamos sobre el cuento.
Relacionar el cuento con sus propias experiencias.
Construir un escenario de campo o ciudad utilizando los recortables y otros objetos. Describirlo siguiendo el modelo de diálogo dado.
Adivinar el objeto que ve el compañero en el escenario a partir de la pista que nos da.
Preguntar y responder lo que tiene que hacer el personaje jugando al juego del tablero por parejas.

2. Leer y escribir

Hacer un mural con dibujos que representen actividades que hace la gente en la ciudad y en el campo. Ponerles nombre.
Escribir una carta a un amigo por correspondencia siguiendo un modelo y exponerla en el mural.
Escribir una carta a un familiar que viva lejos y hablar a la clase sobre dicho familiar.
Contestar por escrito a las preguntas basándose en el texto. Comparar sus respuestas por parejas.
Averiguar el significado de las palabras que no conozcan del cuento por el contexto. Realizar una lectura eco y otra al unísono.
Resumir una de las páginas del cuento por grupos.
Escribir una carta a un amigo por correspondencia y compartir la respuesta con la clase.
Escribir un libro sobre la vida en el campo o en la ciudad, ilustrado con escenas. Leer sus historias a la clase.
Confeccionar una lista de cosas que tienen en su pueblo, ciudad o vecindario y compararla con la de sus compañeros.

III. Competencias básicas

Competencia lingüística: actividades, lugares y objetos propios del campo y la ciudad; frases con how many, what, where y who; to have para expresar obligación; nuevos adverbios de frecuencia.
Conocimiento e interacción con el mundo físico: cosas del propio entorno.
Competencia social y ciudadana: amigos por correspondencia.
Competencia cultural y artística: construir un escenario del campo o la ciudad con recortables.
Competencia para aprender a aprender: corregir sus propias actividades; entonación descendente en preguntas.
Autonomía e iniciativa personal: participar con interés en actividades de clase.
Competencia emocional: Dar respuestas positivas y adecuadas ante las correcciones o consejos que se le ofrezcan para mejorar sus aprendizajes

IV. Criterios de evaluación

Utilizamos la tabla de evaluación oral mientras observamos su actuación en las actividades clave y uso del vocabulario en los juegos de la construcción del escenario y del tablero.
Realizaremos otro tipo de actividades diversas que nos informen directamente de los conocimientos que los alumnos han adquirido en la unidad.
Ayudaremos y guiaremos a los alumnos para autoevaluarse.
Los alumnos han de completar el test de la unidad 3, página 29 y el test de revisión de las unidades 1-3 de las páginas 36 y 37.
Por último hablaremos sobre lo que hemos aprendido en la unidad y los niños confeccionan una lista de cosas propias de su entorno.

UNIT 4: “AMAZING ANIMALS”

I. Objetivos

Repasar nociones anteriores.
Identificar animales salvajes y sus hábitats correspondientes.
Practicar la entonación, el ritmo y la acentuación de las frases.
Formular adecuadamente preguntas, respuestas y peticiones.

II. Contenidos

1. Escuchar, hablar y conversar

Describir los animales de compañía que tienen sus familiares y compartirlo con la clase.
Hacer un mapa de palabras sobre los animales que conocen. Decir cosas sobre ellos.
Repetir las frases de la grabación mientras señalan el animal correspondiente en las fotos. Responder a las preguntas que les formulamos para comprobar su comprensión.
Practicar la pronunciación de determinados sonidos a partir del vocabulario objetivo.
Mantener diálogos por parejas sobre un conjunto de imágenes y siguiendo el modelo del ejemplo.
Decir los nombres de animales, cómo se mueven y las cosas que pueden o no pueden hacer.
Comparar animales de unas tarjetas por parejas, diciendo lo que pueden hacer y lo que no.
Hablar sobre la información de la tabla siguiendo el diálogo del ejemplo.
Pensar en cosas que pueden hacer y exponerlas en pequeños grupos. Escribirlas individualmente para exponerlas en grupos distintos.
Emparejar las conversaciones de la grabación con la imagen correspondiente.
Preguntar y responder por grupos sobre lo que pueden hacer o no una serie de animales.
Hablar de los animales que les gustan y del que les gustaría ser.
Escuchar y recitar el chant y responder a las preguntas que les formulamos sobre él.
Escuchar el cuento señalando las ilustraciones y gesticulando.
Jugar al juego del tablero para formularse preguntas y respuestas por parejas.
Diseñar la máscara de un animal y hablar a la clase sobre él siguiendo el modelo. Exponer las máscaras en el aula.
Lucir sus máscaras y agruparse según la característica que les indiquemos.

2. Leer y escribir

Hacer un mural con dibujos de hechos interesantes de la unidad y oraciones que los expliquen.
Adivinar el tema de la canción a partir del título y las ilustraciones. Escucharla siguiéndola en el libro y emparejar cada animal con su dibujo. Cantar la canción.
Emparejar el nombre de cada animal con el dibujo del hábitat correspondiente. Construir la frase adecuada para expresar donde vive cada uno.
Predecir el tema del texto y deducir el significado de las palabras que no conocen a partir del contexto y las ilustraciones.
Completar las frases basándose en el cuadro de gramática y utilizando can o can’t.
Emparejar las descripciones con los dibujos de los animales.
Escribir por parejas frases verdaderas y falsas e intercambiarlas con otras parejas para que corrijan las falsas. Devolver las frases a sus autores para comprobar las correcciones.
Retener una serie de preguntas para buscar su respuesta en la lectura del little book.
Averiguar por el contexto el significado de las palabras que no conozcan. Realizar una lectura eco y otra al unísono.
Escribir un cuento sobre un animal que quiere hacer algo que no puede, ilustrarlo y exponerlo en el aula.
Registrar en una tabla el vocabulario nuevo.

III. Competencias básicas

Competencia lingüística: animales salvajes, sus acciones características y hábitats; frases con how many, what, where y who; uso de can y can’t. (repaso).
Conocimiento e interacción con el mundo físico: los diferentes entornos.
Competencia social y ciudadana: respetar el entorno de los animales salvajes.
Competencia cultural y artística: diseñar la máscara de un animal.
Competencia para aprender a aprender: registrar en una tabla el vocabulario nuevo.
Autonomía e iniciativa personal: ayudar a los compañeros en sus dificultades de aprendizaje.
Competencia emocional: Prestar ayuda voluntaria y desinteresada a los compañeros durante las actividades colectivas

IV. Criterios de evaluación

Utilizamos la tabla de evaluación oral mientras observamos su uso de las estructuras clave y el vocabulario, a lo largo de las actividades realizadas en la unidad.
Realizaremos otro tipo de actividades diversas que nos informen directamente de los conocimientos que los alumnos han adquirido en la unidad.
Ayudaremos y guiaremos a los alumnos para autoevaluarse.
Los alumnos han de completar el test de la unidad 4, página 30.
Por último hablaremos sobre lo que hemos aprendido en la unidad y ampliamos el vocabulario registrando las palabras nuevas en una tabla

UNIT 5: “RAIN OR SHINE”

I. Objetivos

Repasar nociones anteriores.
Identificar el tiempo atmosférico y las estaciones del año.
Practicar el uso del pasado.
Formular adecuadamente preguntas, respuestas y peticiones.
Aprender técnicas de estudio, como la memorización.

II. Contenidos

1. Escuchar, hablar y conversar

Responder a las preguntas sobre la grabación.
Describir el tiempo de cada día de la semana basándose en los dibujos.
Practicar la pronunciación de sonidos determinados a partir del vocabulario objetivo.
Describir las fotos y hablar sobre el tiempo que hace en cada lugar.
Responder a las preguntas que les formulamos sobre el texto.
Mantener diálogos con sus compañeros basándose en el modelo dado, en las ilustraciones y en su propia experiencia.
Utilizar los modelos de oraciones para hablar del tiempo real.
Entrevistar a compañeros sobre la ropa que se ponen los fines de semana y completar la tabla para exponerla en la clase.
Escuchar la grabación y escribir las letras y los números correctamente combinados.
Escuchar el cuento señalando las ilustraciones y gesticulando.
Responder a las preguntas que les formulamos sobre el cuento y hablar de una de las páginas por parejas. Relacionar el cuento con sus propias experiencias.
Elaborar un póster sobre las cuatro estaciones del año con los recortables correspondientes. Hablar de sus trabajos por parejas y siguiendo el modelo.
Añadir a sus pósteres dibujos y fotos de prendas de vestir; intercambiar sus pósteres y formularse preguntas y respuestas.
Montar en clase una tienda de ropa y representar los diálogos del ejemplo en dos grupos, el de los vendedores y el de los clientes.

2. Leer y escribir

Escribir pies de foto de las escenas de un mural de las cuatro estaciones.
Dibujarse a sí mismos con la ropa y accesorios de su estación favorita. Poner el nombre a todos los objetos y el suyo debajo de cada dibujo.
Listar las actividades que le gusta hacer a un miembro de su familia en su estación favorita. Comparar la lista con las de sus compañeros.
Relacionar los climas con la ropa adecuada y hacer un mapa de palabras.
Relacionar la letra de la canción con los dibujos y averiguar el significado de palabras. Cantar la canción representándola por gestos.
Leer el texto deduciendo el significado de las palabras que no conocen por el contexto.
Identificar today y yesterday en un calendario.
Aprender a buscar en un párrafo, rápidamente, la respuesta a una pregunta.
Escribir adivinanzas sobre cada una de las cuatro estaciones y mostrarlas al compañero.
Averiguar por el contexto el significado de las palabras que no conozcan. Realizar una lectura eco y otra al unísono.

III. Competencias básicas

Competencia lingüística: estaciones del año y el clima; frase con was.
Conocimiento e interacción con el mundo físico: el tiempo atmosférico y las estaciones del año.
Competencia social y ciudadana: climas y costumbres.
Competencia cultural y artística: rimar palabras.
Competencia para aprender a aprender: técnicas de estudio ( memorizar)
Autonomía e iniciativa personal: mostrar interés por ser creativos.
Competencia emocional: Usar estrategias paralingüísticas adecuadas durante la realización de la entrevista y la escenificación

IV. Criterios de evaluación

Utilizamos la tabla de evaluación oral mientras observamos su uso de las estructuras clave y el vocabulario, a lo largo de actividades realizadas en la unidad.
Realizaremos otro tipo de actividades diversas que nos informen directamente de los conocimientos que los alumnos han adquirido en la unidad.
Ayudaremos y guiaremos a los alumnos para autoevaluarse.
Los alumnos han de completar el test de la unidad 5, página 31.
Por último hablaremos sobre lo que hemos aprendido en la unidad y les enseñamos a rimar palabras.

UNIT 6: “OUR FIVE SENSES”

I. Objetivos

Repasar nociones anteriores.
Identificar los cinco sentidos.
Formular adecuadamente preguntas, respuestas y peticiones.
Relacionar los sentidos con las acciones adecuadas

II. Contenidos

1. Escuchar, hablar y conversar

Practicar la pronunciación de sonidos determinados a partir del vocabulario objetivo.
Comentar los dibujos, leer el texto y deducir el significado de las palabras que no conocen por el contexto. Responder a las preguntas relacionadas con el texto.
Mantener diálogos por parejas sobre las ilustraciones de la actividad, siguiendo el modelo del ejemplo.
Formular preguntas y respuestas por parejas siguiendo el modelo y variándolas según se trate de singular o de plural.
Responder a las preguntas basándose en el texto que leen. Comprobar las respuestas por parejas y leerlas en alto.
Completar la tabla entrevistando a sus compañeros siguiendo el modelo de diálogo. Presentar los resultados a la clase.
Tras escuchar una conversación, colocar una ficha numerada sobre el dibujo correspondiente.
Escuchar el cuento señalando las ilustraciones y gesticulando.
Responder a las preguntas que les formulamos sobre el cuento y contarlo en grupos de cuatro. Relacionar el cuento con sus propias experiencias.
Hablar de sus libros de acordeón por parejas.
Señalar un objeto en su libro para que su compañero lo describa relacionándolo con todos los sentidos posibles.

2. Leer y escribir

Hacer una exposición con fotos que ilustren los cinco sentidos y escribir una frase debajo. Presentarla en grupo y exponerla en el aula.
Hacer dibujos sobre cosas que les gusta oler, tocar, saborear, ver y oír. Escribir un pie para cada dibujo y pegar objetos reales alrededor.
Listar los olores, sabores, sonidos, vistas y texturas favoritos de familiares suyos y compartirlo con la clase.
Hacer un mapa de palabras sobre un párrafo por grupos y presentarlo al resto de la clase.
Escribir por grupos adivinanzas basadas en los sentidos.
Averiguar por el contexto el significado de las palabras que no conozcan. Realizar una lectura eco y otra al unísono.
Registrar en una tabla el nuevo vocabulario.

III. Competencias básicas

Competencia lingüística: sentidos y acciones relacionadas; formación de frases en singular y plural.
Conocimiento e interacción con el mundo físico: los sentidos y las acciones
Competencia social y ciudadana: colaborar con los compañeros.
Competencia para aprender a aprender: registrar en una tabla el vocabulario.
Autonomía e iniciativa personal: buen ambiente en el aula.
Competencia emocional: Manifestar alegría ante las respuestas correctas de sus compañeros durante el juego.

IV. Criterios de evaluación

Utilizamos la tabla de evaluación oral mientras observamos su uso de las estructuras clave y el vocabulario, a lo largo de actividades realizadas en la unidad.
Realizaremos otro tipo de actividades diversas que nos informen directamente de los conocimientos que los alumnos han adquirido en la unidad.
Ayudaremos y guiaremos a los alumnos para autoevaluarse.
Los alumnos han de completar el test de la unidad 6, página 32 y el test de repaso de las unidades 3-6 de las páginas 33 y 34.
Por último hablaremos sobre lo que hemos aprendido en la unidad y registraremos en una tabla el nuevo vocabulario que han aprendido.

UNIT 7: “A WORLD OF FOOD”

I. Objetivos

Repasar nociones anteriores.
Identificar alimentos.
Elaborar recetas y compartirlas.
Practicar la entonación descendente de las preguntas.
Hablar de la comida basura.

II. Contenidos

1. Escuchar, hablar y conversar

Escuchar la canción para emparejar la letra con los dibujos y cantarla todos juntos y por grupos.
Formular frases para expresar los elementos que hay en un dibujo.
Practicar la pronunciación de sonidos concretos a partir del vocabulario objetivo.
Describir las fotos y leer las frases. Responder a las preguntas que les formulamos sobre las fotos.
Mantener diálogos por parejas siguiendo el modelo del ejemplo y basándose en las ilustraciones de la actividad.
Practicar la pronunciación de determinadas palabras a partir del vocabulario objetivo y señalando la sílaba acentuada en cada caso.
Adivinar lo que tenemos en una bolsa a partir de la pista que les demos y de las preguntas a las que les respondamos.
Contestar a las preguntas basándose en el modelo de las frases del cuadro de gramática.
Entrevistar a dos compañeros sobre sus comidas favoritas para completar la tabla y presentar los resultados a la clase.
Escuchar el cuento señalando las ilustraciones y gesticulando.
Responder a las preguntas que les formulamos sobre el cuento.
Representar la elaboración de una receta por parejas.
Formular preguntas a su compañero según un modelo para adivinar los alimentos que hay en su dibujo.

2. Leer y escribir

Hacer una exposición pegando fotos o dibujos de alimentos en platos de papel, acompañarla con otros utensilios para comer, escribir frases descriptivas y exponerla a la clase.
Dibujar por grupos una de sus comidas favoritas y escribir los pasos para su preparación ayudándose del Little Book.
Elaborar una lista de alimentos procedentes de distintas zonas del mundo y compartirla con la clase.
Dividir una tabla en desayuno, almuerzo y cena para que los niños ubiquen en la sección adecuada cada alimento.
Realizar un mapa de palabras para cada grupo de alimentos.
Reconocer de qué trata cada parte del párrafo para buscar las respuestas a las preguntas en el lugar adecuado.
Escribir frases que expresen lo que hay dentro del frigorífico del dibujo.
Hacer una exposición con fotos de alimentos etiquetadas, clasificarlas según el recipiente.
Dibujar y etiquetar un póster con todo lo que les gusta comer y otro con todo lo que no les gusta. Presentarlos a la clase.
Averiguar por el contexto el significado de las palabras que no conozcan. Realizar una lectura eco y otra al unísono.
Elaborar una receta de un tentempié en grupos de cuatro. Escribir su receta, ilustrarla y presentarla a la clase.
Continuar una historia que hemos comenzado incluyendo alimentos y sus características. Leerla a la clase o en grupos.
Dibujar alimentos alrededor de un mapa, colorear las zonas de las que son originarios y unir cada alimento con su zona correspondiente. Presentar sus mapas a sus compañeros y exponerlos en el aula.

III. Competencias básicas

Competencia lingüística: alimentos; recetas; there’s y there’re; uso de some y any; repasar preposiciones de lugar.
Conocimiento e interacción con el mundo físico: alimentos, la comida basura.
Competencia social y ciudadana: compartir recetas.
Competencia cultural y artística: representar la elaboración de una receta.
Competencia para aprender a aprender: entonación descendente de las preguntas.
Autonomía e iniciativa personal: iniciativa por aprender recetas.
Competencia emocional: Mostrar interés y respeto por las aportaciones de los compañeros.

IV. Criterios de evaluación

Utilizamos la tabla de evaluación oral mientras observamos su uso de las estructuras clave y el vocabulario en diversas actividades a lo largo de la unidad.
Realizaremos otro tipo de actividades diversas que nos informen directamente de los conocimientos que los alumnos han adquirido en la unidad.
Ayudaremos y guiaremos a los alumnos para autoevaluarse.
Los alumnos han de completar el test de la unidad 7, página 33.
Por último hablaremos sobre lo que hemos aprendido en la unidad y presentamos otras palabras para describir el sabor y textura de la comida

UNIT 8: “IN SHAPE”

I. Objetivos

Repasar nociones anteriores.
Identificar hábitos saludables.
Practicar la formulación de preguntas y respuestas en pasado.
Registrar sus progresos en la adquisición de hábitos saludables.

II. Contenidos

1. Escuchar, hablar y conversar

Comentar las fotos de dos personas de distintos hábitos, describir los suyos e identificarse con una de las fotos.
Escuchar la canción relacionándola con los dibujos y responder a las preguntas que les formulamos sobre ella. Extraer significados de palabras a partir del contexto y los dibujos. Cantar la canción representándola mediante gestos.
Practicar la pronunciación de sonidos determinados a partir del vocabulario objetivo.
Practicar oralmente las oraciones en pasado, diciendo lo que comieron y bebieron el día anterior.
Mantener diálogos en parejas siguiendo un modelo dado y basándose en las ilustraciones de la actividad.
Practicar la pronunciación de didn’t ayudándose de la grabación y marcando las sílabas con palmadas fuertes o suaves, según sean átonas o tónicas.
Responder a una serie de preguntas en pasado utilizando respuestas cortas.
Sacar de una bolsa palabras del vocabulario objetivo y pronunciar frases sobre lo que hicieron o no el día anterior.
Responder a las preguntas basándose en lo que han leído en el texto.
Entrevistar a tres compañeros sobre lo que hicieron el día anterior y completar la tabla para compartirla con la clase.
Averiguar qué hábitos son más fáciles y difíciles de llevar a cabo formulando preguntas a los compañeros y contando cuántos las realizaron el día anterior.
Escuchar el chant para emparejar cada palabra con el dibujo correspondiente. Comentar la última línea y recitar el chant.
Escuchar el cuento señalando las ilustraciones y gesticulando.
Responder a las preguntas que les formulamos sobre el cuento. Relacionar el cuento con sus propias experiencias.
Encuestar a los niños para saber en qué actividades han participado de las presentadas en el cuento y cuál es su actividad favorita.
Realizar un juego en cadena por grupos expresando las actividades saludables que realizaron el día anterior.
Hablar con su compañero sobre una actividad que les guste hacer.

2. Leer y escribir

Hacer una exposición con frases escritas e ilustradas que expresen acciones con las que los alumnos se sienten bien.
Leer el texto y responder las preguntas para comprobar su comprensión.
Ordenar, por grupos, actividades que se realizan al aire libre según les gusten más o menos. Ubicar después “watching TV”.
Averiguar el significado de las palabras que no conozcan. Realizar una lectura eco y otra al unísono.
Escribir las reglas de clase en un póster para exponerlo en el aula.
Escribir una frase imperativa para cada dibujo.
Escribir las respuestas a las preguntas de la actividad.
Realizar un libro de reglas saludables escritas e ilustradas y compartirlo con sus familias.

III. Competencias básicas

Competencia lingüística: alimentos y actividades saludables; uso de los verbos y auxiliares en pasado; uso de oraciones imperativas.
Conocimiento e interacción con el mundo físico: llevar una vida sana.
Competencia para aprender a aprender: aprender de los errores.
Autonomía e iniciativa personal: escribir las normas de clase.
Competencia emocional: Identificar estados de ánimo y sentimientos vividos asociados a una correcta/incorrecta alimentación

IV. Criterios de evaluación

Utilizamos la tabla de evaluación oral mientras observamos su uso de las estructuras clave y el vocabulario en diversas actividades a lo largo de la unidad.
Realizaremos otro tipo de actividades diversas que nos informen directamente de los conocimientos que los alumnos han adquirido en la unidad.
Ayudaremos y guiaremos a los alumnos para autoevaluarse.
Los alumnos han de completar el test de la unidad 8, página 34.
Por último hablaremos sobre lo que hemos aprendido en la unidad y elaboraremos un libro con reglas saludables para compartirlo con la familia.

UNIT 9: “PUPPETS”

I. Objetivos

Repasar nociones anteriores.
Identificar tipos de títeres y espectáculos.
Practicar la formulación de preguntas y respuestas en pasado.
Fomentar el espíritu crítico de los alumnos y animarles a dar su opinión.
Practicar la pronunciación, entonación y ritmo de las frases.

II. Contenidos

1. Escuchar, hablar y conversar

Responder por grupos, a preguntas basadas en el Little Book sobre muñecos que ya conocen.
Comentar el título y el tema de la canción a partir de los dibujos. Escuchar la canción para emparejar la letra con los dibujos. Cantar la canción.
Practicar la pronunciación de sonidos determinados a partir del vocabulario objetivo.
Expresar los datos que muestra cada cartel. Responder a las preguntas sobre el texto.
Mantener conversaciones con sus compañeros sobre los carteles de la actividad, siguiendo el modelo del ejemplo y simulando haber visto los espectáculos.
Practicar la entonación ascendente o descendente de las preguntas ayudándose del texto y la grabación.
Comentar películas que hayan visto en la televisión o en el cine.
Entrevistar a dos compañeros sobre las cosas que les gustan y completar la tabla. Presentar los resultados a la clase.
Realizar un gráfico que refleje la actividad favorita de la clase y la que menos gusta, formulando a los niños preguntas sobre ellas.
Emparejar los números con las letras basándose en lo que la grabación dice de cada foto.
Escuchar y recitar el chant deduciendo el significado de las palabras que no conocen.
Escuchar el cuento señalando las ilustraciones y gesticulando.
Responder a las preguntas que les formulamos sobre el cuento. Explicar en grupos de cuatro lo que han aprendido sobre los títeres.
Representar un cuento con marionetas construidas por ellos mismos.
Jugar al juego del tablero formulando preguntas y respuestas en pasado.

2. Leer y escribir

Hacer una marioneta, ponerle nombre, escribir lo que diría en un bocadillo y poner una frase descriptiva debajo.
Dibujar el muñeco favorito de uno de sus familiares, escribir algo sobre él y compartirlo con la clase.
Deducir los significados de las palabras que no conocen del texto.
Escribir una breve reseña sobre algún espectáculo basándose en el modelo de la actividad anterior.
Escribir oraciones que expresen los sentimientos que les producen las distintas actividades.
Averiguar el significado de las palabras que no conozcan.
Realizar una lectura eco y otra al unísono.
Escribir oraciones comparando dos títeres. Escribirlas después sin el nombre del títere para que las complete su compañero.
Relacionar cada palabra con su antónimo correspondiente, ilustrarlas, escribir una frase con cada una y compartirlas con la clase.

III. Competencias básicas

Competencia lingüística: títeres y espectáculo; repaso de frases con verbos y auxiliares en pasado.
Competencia matemática:.
Conocimiento e interacción con el mundo físico: cómo se manejan los títeres.
Competencia cultural y artística: títeres y espectáculos.
Competencia para aprender a aprender: pronunciación, entonación y ritmo; antónimos.
Autonomía e iniciativa personal: fomentar el espíritu crítico.
Competencia emocional: simpatizar con sus compañeros en las actividades de pequeño grupo disfrutando de su carácter lúdico

IV. Criterios de evaluación

Utilizamos la tabla de evaluación oral mientras observamos su uso de las estructuras clave y el vocabulario en diversas actividades a lo largo de la unidad.
Realizaremos otro tipo de actividades diversas que nos informen directamente de los conocimientos que los alumnos han adquirido en la unidad.
Ayudaremos y guiaremos a los alumnos para autoevaluarse.
Los alumnos han de completar el test de la unidad 9, página 35 y el test de repaso de las unidades 7-9 de las páginas 40 y 41.
Por último hablaremos sobre lo que hemos aprendido en la unidad y elaboramos tarjetas de vocabulario construyendo frases con ellas.

Programación Castilla la Mancha - Backpack 3 19

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