A EP PROFESORES DE RELIGIÓN MODELO DE CLASE

2 XXIX CONGRESO ARGENTINO DE PROFESORES UNIVERSITARIOS
LOS ALUMNOS AS Y PROFESORESAS POSEEN SU CARNÉ
REGISTRO ENTRADA SOLICITUD DE PROFESORES VISITANTES IMPRESO NORMALIZADO

1 FORMACIÓN DE PROFESORES (MAÑANA) CURSO DE FORMACIÓN DE
3 ALGEBRA Y TRIGONOMETRÍA PROFESORES RESPONSABLES DANTE HARO
5 ASIGNATURA RELIGIÓN PROFESORES TERESA GARCÍA‑CACHO PRIMITIVO BLANCO ROSA

MODELO DE CLASE / ARQUITECTURA DE UNA CLASE


AA EP PROFESORES DE RELIGIÓN MODELO DE CLASE EP Profesores de Religión

A EP PROFESORES DE RELIGIÓN MODELO DE CLASE

MODELO DE CLASE / Arquitectura de una clase


Ningún material didáctico opera en abstracto sino más bien se inserta en una determinada estrategia de enseñanza-aprendizaje y en el marco de un modelo de clase que, más allá de cada momento y situación de aprendizaje en el tiempo, da cuenta de la necesidad de establecer ciertas regularidades indispensables para gestionar de manera efectiva los aprendizajes. Ello involucra la formulación de ciertos criterios didácticos y metodológicos, así como aquellos vinculados al saber disciplinario.



  1. Ejemplo de Estructura: Desglose esquemático

A EP PROFESORES DE RELIGIÓN MODELO DE CLASE








  1. La clase en movimiento (pasos)


A EP PROFESORES DE RELIGIÓN MODELO DE CLASE

A EP PROFESORES DE RELIGIÓN MODELO DE CLASE

A EP PROFESORES DE RELIGIÓN MODELO DE CLASE


A EP PROFESORES DE RELIGIÓN MODELO DE CLASE

A EP PROFESORES DE RELIGIÓN MODELO DE CLASE

A EP PROFESORES DE RELIGIÓN MODELO DE CLASE




A EP PROFESORES DE RELIGIÓN MODELO DE CLASE A EP PROFESORES DE RELIGIÓN MODELO DE CLASE




A EP PROFESORES DE RELIGIÓN MODELO DE CLASE

A EP PROFESORES DE RELIGIÓN MODELO DE CLASE A EP PROFESORES DE RELIGIÓN MODELO DE CLASE

A EP PROFESORES DE RELIGIÓN MODELO DE CLASE


A EP PROFESORES DE RELIGIÓN MODELO DE CLASE








3. Criterios para la implementación del modelo de clase:


1. Resumen clase anterior: retomando de manera breve las ideas centrales trabajadas.

2. Planteamiento del objetivo: enunciación sucinta referida a lo que se pretende lograr en relación con contenidos y habilidades.

3. Introducción al tema y conceptos centrales (P. Benjam, 1999). La fase de introducción – a cargo del profesor- debe un importante nivel de motivación y conexión con el tema, rescatando su importancia para la formación, para la sociedad, para la disciplina impartida, etc. En este ámbito es importante el uso de ejemplos concretos y la participación de los alumnos con preguntas abiertas. Este componente no necesariamente debe ser sólo expositivo.



4. Ejercitación: en equipo o individual, disposición de la información adecuada, clara determinación del tiempo, trabajo personalizado. Se debe considerar con especial preocupación la realización de intervenciones aclaratorias, reafirmatorias, de énfasis o profundización.


5. Puesta en común: socialización del trabajo por grupo o persona, destacando lo más importante de estos. Recurrir ocasionalmente a las con intervenciones aclaratorias, reafirmatorias, de énfasis o profundización.


En la etapa de desarrollo de la clase (ejercitación y puesta en común) la supervisión y revisión del trabajo debe ser obligatoria. Se debe poner énfasis en los conceptos y/o procedimientos clave, así como en la reafirmación de las habilidades exigidas. Aquí estará la destinación del mayor porcentaje de tiempo posible (probablemente entre un 50 y un 80% de la clase), sin eliminar los demás componentes de la estructura de clase y extendiendo el componente expositivo cuando sea muy necesario. La puesta en común es indispensable debido a que en el trabajo grupal se producen aprendizajes diferenciados y diversos, aprendizajes que hay que colocar a disposición de todo el grupo-curso.



6. Intervención de cierre: Balance general breve, reafirmando conceptos clave y/o perspectivas de análisis (expositivo-dialogado)

7. Enunciación de contenidos de la siguiente clase: de manera breve y asignando alguna iniciativa sobre éstos a los alumnos.


En la etapa de cierre es fundamental colocar énfasis en la mirada general, en la recuperación de los conceptos clave del tema tratado y en la conexión con el tema de la clase siguiente (cada vez que sea posible).


3


5 PRACTICUM (LICENCIATURA DE PSICOPEDAGOGÍA) CURSO 20132014 PROFESORES CARDONA
7 CALENDARIO HORARIO Y DISTRIBUCIÓN DE PROFESORES POR ÁREAS
A EP PROFESORES DE RELIGIÓN MODELO DE CLASE


Tags: clase /, la clase, profesores, clase, religión, modelo