FÖRSKOLANS/SKOLANS SJÄLVVÄRDERINGSVERKTYG

Utvecklingsområden kring Lärande för

hållbar utveckling

Insatsnivåer på förskolan/skolan

1

2

3

4

5

OMRÅDE

Värdegrund och struktur

Helhetsperspektiv på Lärande för hållbar utveckling

Vi har inte funderat på att hela förskolan/skolan ska genomsyras av Lärande för hållbar utveckling.

En person, eller en grupp, i förskolan/skolan är intresserade av att arbeta för att hela skolan ska genomsyras av Lärande för hållbar utveckling.

En person eller grupp i förskolan/skolan arbetar för att förankra att hela skolan genomsyras av Lärande för hållbar utveckling.

Hela förskolan/skolan – lärare, barn/ ungdomar, skolledning och personal – arbetar för att alla ska bli delaktiga i Lärande för hållbar utveckling.

Hela förskolan/skolan arbetar utåtriktat tillsammans med det omgivande samhället i Lärande för hållbar utveckling.

Utmärkelse/certifiering

Vi har inte sett över möjligheterna att ansöka om Skolverkets Skola för hållbar utveckling eller Håll Sverige Rents Grön Flagg.

Vi har börjat se över möjligheterna att ansöka om Skolverkets Skola för hållbar utveckling eller Håll Sverige Rents Grön Flagg.

Vi planerar att inom kort lämna in en ansökan om Skolverkets Skola för hållbar utveckling eller Håll Sverige Rents Grön Flagg.

Vi har börjat arbeta efter kriterierna i Skolverkets Skola för hållbar utveckling och/eller Håll Sverige Rents Grön Flagg.

Vi är certifierade och har länge arbetat utifrån kriterierna i Skolverkets Skola för hållbar utveckling och/eller Håll Sverige Rents Grön Flagg.

Förskolans/skolans

värde-grunds-arbete

Vi har inte funderat över på vilket sätt vi skulle kunna inkludera Lärande för hållbar utveckling i vårt värdegrundsarbete.

Vi har diskuterat att inkludera Lärande för hållbar utveckling som en del i vårt värdegrundsarbete.

Lärande för hållbar utveckling är en del i förskolans/skolans värdegrundsarbete, men det får inte så mycket utrymme som vägledning i beslutsfattandet.

Lärande för hållbar utveckling har en central plats i vårt värdegrundsarbete. Förskolans/skolans personal och barn/elever har en god förståelse för vad det innebär.

Lärande för hållbar utveckling har en central plats i vårt värdegrundsarbete. Personal, barn/elever och föräldrar har en god förståelse för vad det innebär. Vi jobbar också aktivt med att sprida våra tankar till samhället runt förskolan/skolan.

Lokal handlings-plan

Vi har inte tagit med Lärande för hållbar utveckling i våra verksamhetsplaner/

upprättat en lokal handlingsplan för LHU.

Vi har börjat se över inkluderandet av Lärande för hållbar utveckling i våra verksamhetsplaner/

upprättandet av en lokal handlingsplan för LHU.

Några av skolans arbetsenheter/arbetslag/skolår jobbar systematiskt med Lärande för hållbar utveckling.

Det flesta av skolans arbetsenheter/arbetslag/skolår jobbar systematiskt med Lärande för hållbar utveckling.

Lärande för hållbar utveckling finns inskrivet i alla skolans planer/vi har en väl förankrad lokal handlingsplan för LHU. LHU genomsyrar också arbetet i alla skolans arbetsenheter/arbetslag/

skolår.

OMRÅDE

Uppföljning och utvärdering

Uppföljning och utvärdering för en god LHU-verksamhet

Vi har dålig kunskap om hur uppföljning och utvärdering kan användas för att utveckla en god verksamhet inom Lärande för hållbar utveckling.

Vi är intresserade av att använda uppföljning och utvärdering som ett verktyg för att utveckla en god verksamhet inom Lärande för hållbar utveckling.

Några pedagoger på förskolan/skolan jobbar aktivt med att utveckla uppföljning och utvärdering för en god verksamhet inom Lärande för hållbar utveckling.

De flesta pedagoger på förskolan/skolan jobbar aktivt med att utveckla uppföljning och utvärdering för en god verksamhet inom Lärande för hållbar utveckling.

Vår förskola/skola jobbar aktivt med uppföljning och utvärdering för att utveckla en god verksamhet inom Lärande för hållbar utveckling.

OMRÅDE

Pedagoger och lärande

Pedagogik som främjar Lärande för hållbar utveckling

Vi känner inte till några pedagogiska modeller eller resurser som främjar Lärande för hållbar utveckling.

Vi är intresserade av att utforska pedagogiska modeller och skaffa resurser som främjar Lärande för hållbar utveckling.

Vi har introducerat pedagogiska modeller och skapat resurser som främjar Lärande för hållbar utveckling i några klasser.

Vi använder pedagogiska modeller och resurser som främjar Lärande för hållbar utveckling, i hela förskolan/skolan.

Vi har utvecklat pedagogiska modeller och skapat resurser som främjar Lärande för hållbar utveckling och sprider vår verksamhetsidé till andra.

Tvärveten-skapligt/ ämnesöver-gripande arbetssätt

Vi arbetar inte tvärvetenskapligt/äm-nesövergripande med HU-relaterade teman.

Vi är intresserade av att börja arbeta tvärvetenskapligt/äm-nesövergripande med HU-relaterade teman.

Några av förskolans/skolans pedagoger arbetar tvärvetenskapligt/äm-nesövergripande med HU-relaterade teman.

Det finns en framarbetad struktur för tvärvetenskapliga/

ämnesövergripande arbetssätt kring HU-relaterade teman.

Barnen/ungdomarna är välbekanta med tvärvetenskapliga/ämnes-övergripande arbetssätt kring HU-relaterade teman, och dessa förekommer frekvent på förskolan/skolan.

Kompetens-utveckling

Vi känner inte till någon kompetensutveckling som behandlar Lärande för hållbar utveckling.

Vi är intresserade av och känner till kompetensutveckling som behandlar Lärande för hållbar utveckling men saknar tid eller resurser för att kunna delta vid dessa.

Några i personalen har deltagit i kompetensutveckling som behandlar Lärande för hållbar utveckling.

Merparten av personalen har deltagit i kompetensutveckling som behandlar Lärande för hållbar utveckling.

All personal är välutbildad inom Lärande för hållbar utveckling och medverkar till att sprida detta till andra skolor.

OMRÅDE

Barn och ungdomar

Barns/ung-domars sociala lärande-miljö

Det finns ingen medveten, utarbetad strategi som vi följer för att bygga upp och bevara en trygg och stöttande social lärandemiljö.

Vi är medvetna om de sätt där vi kan bygga upp och bevara en trygg och stöttande social lärandemiljö.

Vi har en medveten strategi för att bygga upp och bevara en trygg och stöttande social lärandemiljö.

Vi genomför våra satsningar att bygga upp och bevara en trygg och stöttande social lärandemiljö och vi utvärderar kontinuerligt detta arbete.

Vi delar med oss av vår goda verksamhet till andra förskolor/skolor som arbetar medvetet för att bygga upp och bevara en trygg och stöttande social lärandemiljö.

Barns/ung-domars delaktighet och inflytande

Vi har inte funderat speciellt över fördelarna med barns/ungdomars delaktighet och inflytande.

Det finns ett regelverk på skolan för delaktighet men barnen/ungdomarna är inte involverade i något beslutsfattande i större utsträckning.

Det finns ett regelverk på skolan för delaktighet och vi engagerar regelbundet barnen/ungdomarna när vi ska fatta beslut av olika slag.

Det finns ett regelverk på skolan för delaktighet samt en genomtänkt process som involverar och engagerar alla barn/ungdomar, vid beslutsfattande av olika slag.

Alla barn/ungdomar är aktivt engagerade i beslut som gäller deras lärande och i skolans kontakter med närsamhället.

OMRÅDE

Samhället

Kontakt med föräldrar och/eller politiker

Vi har inte funderat över fördelarna av regelbunden kontakt med föräldrar och/eller politiker.

Meddelanden till föräldrar och/eller politiker håller dem underrättade om det som händer i förskolan/skolan.

Föräldrar och/eller politiker är involverade i förskole-/skollivet och har en förståelse för vad Lärande för hållbar utveckling innebär.

Samarbete mellan barn och ungdomar, förskolan/skolan, föräldrar och/eller politiker hjälper till att utveckla Lärande för hållbar utveckling.

Vi sprider den goda verksamhet vi utvecklat kring Lärande för hållbar utveckling i samarbete med föräldrar och/eller politiker.

Kontakt med närsam-hället

Vi har inte funderat över fördelarna av regelbunden kontakt med eller aktivt engagemang i närsamhället.

Vi använder närsamhället som ett sätt att berätta om det som händer i förskolan/skolan.

Barnen/ungdomarna bidrar till närsamhället genom att identifiera och arbeta med lokala frågor.

Barnen/ungdomarna samarbetar med närsamhället för att identifiera och behandla lokala frågor.

Vi arbetar med Lärande för hållbar utveckling genom att samarbeta med samhället runt förskolan/skolan och vi sprider den goda verksamhet vi utvecklat till andra förskolor/skolor.

Nationella och internation-ella kontakter

Vi har inte funderat över vilka fördelar det skulle kunna ge med en aktiv kontakt med omvärlden utanför närsamhället.

Vi har funderat på att etablera en aktiv kontakt med omvärlden utanför närsamhället.

Vi har sporadiska kontakter med omvärlden utanför närsamhället.

Vi har etablerat aktiva kontakter mellan förskolan/skolan och omvärlden utanför närsamhället.

Genom vår aktiva kontakt med omvärlden samverkar vi med andra gällande den goda verksamhet vi utvecklat kring Lärande för hållbar utveckling.

OMRÅDE

Den fysiska miljön

Förskole-/skolgården

Vi har inte funderat kring vilka fördelar det kan finnas med att utveckla och förändra förskole-/skolgården.

Vi är intresserade av att utveckla och förändra förskole-/skolgården men saknar tid, kompetens eller resurser.

Vi har, tillsammans med några barn/ungdomar, använt förskole-/skolgården till vissa HU-projekt.

Barnen/ungdomarna använder aktivt förskole-/skolgården för att utveckla och genomföra olika HU-projekt.

Barnen/ungdomarna tar själva initiativ till att aktivt utnyttja förskole-/skolgården och dess omgivningar för att utveckla och genomföra olika HU-projekt.

Utvidgad lärmiljö

Vi känner inte till på vilka sätt Lärande för hållbar utveckling kan främjas av att lämna förskolans/skolans område.

Vi uppmuntrar varandra att lära oss mer om på vilka sätt Lärande för hållbar utveckling kan främjas av att lämna förskolans/skolans område.

Vi har börjat lämna förskolans/skolans område med syfte att vidga perspektiven inom ramen för Lärande för hållbar utveckling.

Vi har förståelse för behovet av alternativa lärmiljöer och lämnar ofta förskolans/skolans område med syfte att vidga perspektiven inom ramen för Lärande för hållbar utveckling.

Platser utanför förskolans/skolans område är givna som alternativa lärmiljöer inom ramen för Lärande för hållbar utveckling. Pedagogerna har god förståelse för betydelsen av alternativa lärmiljöer.