AANDACHTSPUNTEN VOOR (LEER)VRAGEN STELLEN IN DE KLAS WE WILLEN

3 AANDACHTSPUNTEN VOOR WETGEVINGSKWALITEIT (1) LIJST TEN BEHOEVE VAN
AANDACHTSPUNTEN BIJ EEN SCHARNIERCONSULT NA HET INKAARTEN MAAR
AANDACHTSPUNTEN VOOR (LEER)VRAGEN STELLEN IN DE KLAS WE WILLEN

AANDACHTSPUNTEN VOOR DE INZET VAN BIOBASED PRODUCTEN IN LYNPAVE®
ALGEMENE AANDACHTSPUNTEN PROTOCOLLEN MET PROTOCOLLEN KUNT U DE FITHEID
HUISVESTING VAN ARBEIDSMIGRANTEN AANDACHTSPUNTEN VOOR WONINGCORPORATIES DIT IS

Eisen waaraan (leer)vragen moeten voldoen

Aandachtspunten voor (leer)vragen stellen in de klas


We willen hier een aantal aandachtspunten bij het stellen van vragen in de klas noemen. Er is onderscheid gemaakt naar de leerkracht (Ik.) en naar de leerlingen (ll.) In vele gevallen zullen hun rollen verwisseld kunnen worden.


duidelijkheid en eenduidigheid:

Ik.: de vraag moet duidelijk geformuleerd worden en eenduidig zijn. Het taalgebruik dient zoveel mogelijk aangepast te worden aan het niveau van de leerlingen.

ll.: voor de leerlingen geldt dat hun antwoord duidelijk en eenduidig dient te zijn.


pauze tussen de vraag en het antwoord:

Ik.: nadat de leerkracht de vraag heeft gesteld wacht hij een aantal seconden (ca. 3 tot 5), alvorens een leerling een beurt te geven.

ll.: de (alle) leerlingen gebruiken deze tijd om over het antwoord na te denken, of om een antwoord te formuleren.


relevantie:

Ik.: de vragen dienen duidelijk gericht te zijn op het bereiken van bepaalde doelen en niet afhankelijk te zijn van bijkomstigheden (bijv. tijdvulling).

ll.: als de leerlingen bekend zijn met het doel zullen ze waarschijnlijk trachten de vraag zo goed mogelijk te beantwoorden.


doorvragen:

Ik.: de leerkracht geeft, indien nodig, wenken met de bedoeling om een leerling, die een onvolledig of gedeeltelijk onjuist antwoord heeft gegeven, te helpen. Deze wenken kunnen o.a. bestaan uit verwijzing naar aanwezige kennis, uit het anders formuleren van de vraag, e. d.

ll.: de leerling vult middels argumenten, feiten, voorbeelden e.d. zijn antwoord aan of verbetert zijn foute antwoord.


complexiteit:

Ik.: het is aan te bevelen dat de leerkracht slechts één vraag tegelijk stelt. Opm.: vragen die kunnen leiden tot meerdere goede antwoorden, vragen naar motieven voor bepaalde antwoorden en het doorspelen van een gegeven antwoord naar andere leerlingen biedt daartoe mogelijkheden.

ll.: de leerling beoordeelt de verschillende manieren die mogelijk zijn om de vraag te benaderen en kiest er één van.



Enkele algemene opmerkingen over het vragen stellen.



Tot slot …

enkele opmerkingen waar antwoorden van leerlingen aan zouden moeten voldoen.


We kunnen noemen:













Tags: (leer)vragen stellen, stellen, aandachtspunten, willen, (leer)vragen