ANALYSE DU PREMIER SUPPORT ASALTO EN LA NOCHE

CHAPTER 13 MULTILEVEL ANALYSES BOX 132 STANDARDISATION OF
4 RISIKOANALYSE HERSTELLUNG UND VERMARKTUNG VON HACKFLEISCH
SALGSLEDERS ANALYSE – SMA1 SALGS OG MARKEDSANSVARLIG SELVANALYSE

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15122 PS EINFÜHRUNG IN DIE POLICYANALYSE KOMMENTIERTE LITERATURLISTE

Analyse du premier support : Asalto en la noche

Analyse du premier support : Asalto en la noche


Los personajes : muy diferentes


Doña Valentina Palma de Abreu, 49 años

viuda desde sus 41

Un hombre joven , de vaqueros azules y gabardina desabrochada

Situación inicial : contexto del encuentro

El lugar y el momento

Encuentro insólito

El piso de Doña Valentina , el ruido venía del living

El ambiente mayor

Las 2 de la madrugada

Situación social de Doña Valentina

Situación social del joven

Oposición entre las dos

Vive en un confortable piso :es una mujer adinerada.

Soy casi arquitecto… Me estaba muriendo de hambre Tal vez no sepa que el trabajo escasea(l 30).

(l.32-33) Por otra parte no tengo padres ni tíos que que me financien la vida… al menos sobrevivo.

Carácter de Doña Valentina y carácter del joven

Las diferencias entre ellos












Los puntos comunes

Tiene un carácter fuerte : logra dominar sus emociones, su miedo, su sorpresa, (l.7) logró no tartamudear

Mucha sangre fría: entabla el diálogo

Es valiente, libre, independiente desde sus 41 años. Hace muchas preguntas ,interroga al ladrón¿ »Cómo pudo entrar ?¿Puedo saber si está armado ?

Parece generosa al final cuando propone al joven darle algunas cositas

Parece bastante segura de sí misma ,es hábil, inteligente, astuta, « ¿y qué cositas le habrían interesado ? ¿qué le parece si dejamos para más tarde su amable pillaje, y ahora nos tomamos un trago ? »

El joven : no es agresivo, es ingenuo ya que le cuenta toda su vida, es un poco orgulloso : « en estas lides soy bastante habilidoso »

Al final está sorprendido por la propuesta de Doña Valentina pero asintió.

Los dos tienen sangre fría y parecen bien educados : « usted… » Hablan con mucha cortesía…



Lo insólito de la historia

Doña Valentina invitó a beber al ladrón :

¿Qué le parece si dejamos para más tarde la elección de las cositas que compondrán su amable pillaje de esta noche, y ahora nos tomamos un trago ?

Al hombre le llevó unos minutos acostumbrarse a esta nueva sorpresa, pero al final asintió (l.39-41)



El humor

(l.9) ¿A qué se debe la visita ?

Tenía la intención de llevarme algunas cositas(l.11)


Quelques pistes d’exploitation possibles :

Après avoir fait la lecture du document, mené la compréhension globale et présenté les personnages :

- on revient sur la première partie du support, jusqu’à la ligne 6, afin de faire dégager le moment («a las dos de la madrugada ») et le lieu de la rencontre entre les deux personnages («el ambiente mayor del confortable piso »), pour insister sur le caractère insolite et inattendu de cette rencontre. Ainsi le « décor » va-t-il nous permettre de commencer à travailler sur les différences entre les personnages et les intentions du jeune homme, mais aussi sur les sentiments de chacun (« el miedo  y la sorpresa  »  pour Doña Valentina , « el desconcierto » pour le voleur).

Dans la deuxième partie, de la ligne 7 à 37, nous assistons au dialogue entre les deux personnages. Ce dialogue très révélateur va nous permettre d’amener les élèves à analyser le caractère, les réactions et de faire le portrait de chacun des deux personnages.

Ainsi, pouvons nous faire remarquer à la classe que c’est Doña Valentina qui pose les questions tout au long du dialogue, malgré la situation de « victime » dans laquelle elle se trouve, pour faire déduire qu’elle fait preuve de beaucoup de sang froid, qu’elle est plutôt sûre d’elle-même, intelligente, habile, rusée, puisqu‘elle amène le voleur à se confier, qu’elle semble généreuse en acceptant de lui donner certaines choses et de lui laisser le choix (« Y qué cositas le habrían interesado ? » (l.18)), qu’elle est très courtoise, puisqu’elle vouvoie le voleur et lui parle avec beaucoup d’amabilité, qu’elle semble également s’intéresser à la situation de ce jeune homme.

On peut ensuite laisser la classe déduire les raisons pour lesquelles elle a cette attitude envers un voleur ; est-ce par peur ?, par générosité ?, est-elle sincère ou va-t-elle se servir de toutes les informations qu’il lui donne pour élaborer un plan ? Cette stratégie favorise la spontanéité et permet aussi de travailler l’hypothèse (« tal vez » (l.30)), compétence linguistique présente dans le support et qui sera réutilisée pour l’expression écrite demandée (imaginer la fin de l’histoire), mais aussi pour la réalisation de la tâche de fin de séquence.

On va ensuite amener les élèves à décrire l’attitude du jeune voleur, ses réactions, au début, pendant et à la fin du dialogue. On pourra travailler ainsi la chronologie et faire le portrait du voleur.

Ainsi, la classe va-t-elle remarquer qu’il commence par s’excuser, et on va amener les élèves à repérer dans ses répliques les raisons de sa « visite », qu’ensuite il semble assez fier de la manière dont il procède habituellement, qu’il reconnaît avoir fait une erreur cette fois (« esta vez no me informé bien, lo reconozco » (l.16)), puis ses préférences, enfin les raisons pour lesquelles il se livre à cette activité nocturne et ses projets. Après avoir mis en commun, les élèves vont analyser l’attitude du jeune voleur et déduire qu’il est lui aussi très courtois, (« Usted perdone » (l.8)), mais également naïf, sans défense, qu’il paraît totalement en confiance, ne se montre pas agressif car lui aussi est bien éduqué, qu’il fait preuve de sang froid car il ne cherche pas à fuir.

Pour la troisième partie du support, on peut envisager 2 possibilités :

- Soit on ne donne pas la fin du texte, qu’on coupe ainsi à la ligne 37 et on demande à la classe d’imaginer ce qu’il va se passer ensuite, pour préparer à l’expression écrite.

- Soit on donne le texte en entier et après une relecture expressive des 5 dernières lignes ( l.38 à la fin), on laisse la classe réagir puis on lui demande de justifier le titre de la séquence : « Sucesos insólitos »¿En qué el final del texto les parece insólito, sorprendente ?

¿Qué pensáis - de la propuesta de Doña Valentina ? ¿Por qué reacciona así ?

¿Y de la reacción del ladrón ? ¿Qué confirma ?

Ce document comporte aussi des éléments humoristiques qu’il sera important de faire identifier. Ces éléments aident à dédramatiser la situation ((l.10) ¿A qué se debe la visita ?» ;« Soy bastante habilidoso » (l.13) ; « No me ofenda »(l.15); « ¿Tiene todo eso ? Enhorabuena” (l.21)...


Analyse du deuxième support :

Aprenda a llamar a la policía


Los personajes

Un hombre.

Un policía.

Situación inicial

El lugar y el momento

Las circunstancias

La casa del hombre

« Una noche sentí que había alguién caminando a escondidas en el patio de mi casa… me levanté en silencio… y escuché atentamente… alcancé a ver una silueta pasando frente a la ventana del baño »…. Entonces llamé a la policía

Actitud ,reacción y carácter del hombre




Primero tiene miedo : Entonces llamé a la policía... lo más silenciosamente posible.

Tengo un ladrón en el patio de mi casa

No puedo saber (si está armado).

Si hubiera entrado, no estaría llamando sino corriendo.

Luego está decepcionado y enfadado por la reacción del policía.

Qué hijo de …

Después, parece bastante seguro de sí mismo. Es hábil, inteligente, astuto : Un minuto después, llamé nuevamente a la estación…

Es mentiroso : No se apure en mandar la patrulla, yo ya maté al ladrón.

Por fin, parece muy satisfecho , es el vencedor porque ha obtenido mucho más que lo que esperaba.

« En menos de tres minutos entraban en mi calle, cinco carros de policía, un helicóptero, una unidad de rescate… »

Actitud , reacción y carácter del policía


Primero es cortés y curioso « Teniente Suárez para servirle »

« ¿El ladrón está armado ? »

« ¿El ladrón no ha entrado todavía en su casa? »

Luego es mentiroso : « El problema es que no tenemos ahora ningún vehículo disponible… Pero no se preocupe . En cuanto venga una patrulla se la mando. Para eso está la policía, para ayudar a la ciudadanía. »

Después, es ingenuo porque cree inmediatamente lo que le dice el hombre « Señor¿usted está loco o ? »

Por fin está enfadado y decepcionado : es el vencido.

“Usted me había dicho que había matado al ladrón”



Lo insólito y el humor , la ironía de la historia.

« Hijo de… »

« Aprenda a llamar a la policía (título) »

« Para eso está la policía, para ayudar a la ciudadanía. »

« El problema es que no tenemos ahora ningún vehículo disponible… »

“Usted me había dicho que había matado al ladrón.”

“Y usted me había dicho que no tenía ningún vehículo disponible”


Diverses pistes d’exploitation proposées :

S’agissant d’un travail mené à un niveau B1/B2, on peut demander aux élèves d’écouter le document et de prendre des notes, pour ensuite classer l’information et rendre compte (à l’écrit ou à l’oral) de l’histoire. Cette stratégie permet de dresser le portrait des deux personnages comme dans le premier support, de développer l’autonomie des élèves et de les rendre acteurs de leurs apprentissages.

On peut également proposer aux élèves les axes de sens proposés dans l’analyse du support et leur demander de relever les mots et expressions qui les illustrent.

Puis les amener à déduire  « ¿Quién es el más astuto de los dos ? ¿Por qué ? »

S’il s’agit d’une classe d’un niveau plus faible, on peut proposer une fiche de compréhension (se reporter à celle proposée pour le document 3 « Crimen ». Pour la fin du support, « el desenlace », on peut envisager 2 possibilités :

- soit on ne fait pas écouter la fin du document et on demande à la classe d’imaginer ce qu'il va se passer ensuite, pour préparer l’expression écrite.

- soit on fait écouter l’intégralité du document et on demande à la classe d’imaginer la réaction du personnage, une fois la police partie.

Ces deux démarches permettent ainsi de réactiver l’hypothèse, avec le réemploi de « tal vez », mais aussi de faire un travail sur les sentiments et le point de vue.

Les deux premiers supports étant des dialogues, on peut envisager la mémorisation de certaines répliques et leur théâtralisation en binôme.

Analyse du troisième support : Crimen


Los protagonistas

« Una pareja : un hombre de 80 años »

« Su mujer… muy guapa le mira a través de la ventana »



Situación inicial : todo parece normal


« Un hombre de 80 años está sentado frente al mar... su mujer es una adorable anciana que tal vez... le mira desde la ventana. »

« Está leyendo un libro y de pronto deja caer el libro (l.8)… ha muerto »

Lo que descubre el forense : efecto de sorpresa

Se encuentra con una bala alojada a tan sólo milímetros del corazón del anciano.

Descubre que es un asesinato

El forense no comprende lo que pasó.

Es un misterio

« Nadie oyó un disparo »

« No había sangre en la ropa, ni agujero de bala , ni herida en el pecho ».

Su conclusión

« El anciano ha muerto por herida de bala, de arma corta, disparada hace 48 años. »

Se aclara el misterio

« La hija se pone a llorar. »

« La madre que no soporta verla llorar se decide a confesar. »

Una historia de amor insólita y dramática

Disparó contra su marido 48 años atrás. La bala se quedó alojada en el corazón y el hombre siguió viviendo hasta que esa misma bala , un buen día, acabó matándole.

La anciana es juzgada por el asesinato de un hombre que no sólo le había perdonado, sino que había decidido seguir a su lado medio siglo después.


Quelques pistes d’exploitation possibles :

Comme pour le document 2, s’agissant d’un travail mené à un niveau B1/B2, on peut demander aux élèves d’écouter le document et de prendre des notes, pour ensuite classer l’information et rendre compte à l’écrit de l’histoire.

On peut aussi guider davantage la classe, s’agissant d’une évaluation dans l’esprit du baccalauréat actuel et proposer quelques pistes telles que :

COMPRENSIÓN

1° Presenta brevemente a los protagonistas

……………………………………………………………..

……………………………………………………………


2° Elige las respuestas correctas y justifica con el texto

- la pareja lleva una vida agradable

- la pareja está en conflicto

- ambos disfrutan de su tiempo libre

- no comparten su tiempo libre

………………………………………………………………………………………………

3° Elige la afirmación exacta.

- el hombre deja caer su libro porque duerme

- el hombre deja caer su libro porque su mujer lo mató hoy

- el hombre deja caer su libro porque ha muerto

4° El forense concluye

5° Al constatar lo que pasó, casí todos se sentían...

- decepcionados

- desconcertados

* - encantados

Elige la respuesta correcta y justifícala con un elemento del texto.

………………………………………………………………………………………………………

6° Cita dos elementos insólitos en la escena :

………………………………………… …………………………………

7° ¿Cómo reacciona la viuda ? ¿Primero? ¿Después? ¿Por qué ?

……………………………………………………………………….

8° Indica con una cruz las afirmaciones exactas :

Justifica citando elementos del texto

…………………………………………………………………………….

9° « El corazón tiene razones que la razón no conoce ».Escucha atentamente y apunta la frase que permite justificar esta afirmación.

…………………………………………………………………………………

Pour la fin du support, on peut également envisager 2 possibilités :

- soit on ne fait pas écouter la fin du document (à partir de la ligne 25) et on demande à la classe d’imaginer à l’écrit ce qu’il va se passer ensuite.

- soit on fait écouter l’intégralité du document et on demande à la classe de réaliser la tâche de fin de séquence et de raconter les faits suivants: « el resultado del juicio, el por qué y en qué circuntancias ocurrió el crimen, insistiendo en lo insólito en este suceso. »


Dans  chaque support , il est important de faire mémoriser des expressions qui correspondent à la langue porteuse de sens et qui va être réutilisée lors des différentes expressions écrites et orales et pour la réalisation de la tâche de fin de séquence.


16 METHODOLOGICAL ISSUES IN DEFINING AGGRESSION FOR CONTENT ANALYSES
1803 ANALYSE MICROÉCONOMIQUE TEXTES COMPLÉMENTAIRES LA DEMANDE ET LES
19660216 LA PLACE DE LA PSYCHANALYSE DANS LA MÉDECINE


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