PLANIFICACIÓN POR LECCIONES LECCIÓN 14 FALACIAS LÓGICAS PÁGINAS 312

Lección 14: Falacias lógicas

Páginas: 312 a 329.

Tiempo estimado: de 11 a 13 horas.

Actitudes y habilidades:

Manifestar disposición a formarse un pensamiento propio, reflexivo e informado, mediante una lectura crítica y el diálogo con otros.

Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa, considerando fallas evidentes en la argumentación, por ejemplo, exageración, estereotipos, generalizaciones, descalificaciones personales, entre otras.

Escribir, con el propósito de persuadir, textos caracterizados por la presentación de una hipótesis o afirmación referida a temas contingentes o literarios.

Sección del libro

Objetivos de Aprendizaje

Orientaciones didácticas

Recursos didácticos

Contextualización:

Argumentos y falacias

Páginas: 312 y 313.

Propósito: los estudiantes deben diferenciar los argumentos lógicos de los argumentos falaces.

Contenido conceptual:

- Falacias.

OA 2. Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de obras literarias y otros textos que forman parte de nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para el curso y las obras sugeridas para cada uno.

OA 9. Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa, como columnas de opinión, cartas al director, discursos y ensayos, considerando:

• fallas evidentes en la argumentación, por ejemplo, exageración, estereotipos, generalizaciones, descalificaciones personales, entre otras.

En la primera página, introduzca el tema de la argumentación como un procedimiento que utilizamos para convencer a otros o compartir diferentes puntos de vista. A partir de esto, explique la importancia de fundamentar nuestra postura con argumentos sólidos y exponga cómo, en ocasiones, en los discursos se utilizan argumentos falaces que inducen a error, pero que igualmente tienen un poder persuasivo. Destaque la necesidad de identificar este tipo de argumentos, denominados falacias, para descartarlos y evitar emplearlos en la propia argumentación.

Utilice el afiche de ejemplo para explicar el uso de un argumento falaz, que puede ser igualmente persuasivo. Se sugiere solicitar a los estudiantes que entreguen otros ejemplos de argumentos inválidos.

Destine algunos minutos para que los alumnos realicen la actividad propuesta en el cuadro Desarrolla tus habilidades, y luego revisen las respuestas.

En la segunda página, introduzca el tema y las características de los textos que serán leídos y luego revise la actividad propuesta en el cuadro Sé más.

Sección del libro

Objetivo de Aprendizaje

Orientaciones didácticas

Recursos didácticos

Lectura: “Videojuegos, el mundo ideal”; “Videojuegos y ley de guerra”.

Páginas: 314 a 319.

Tema de la lectura:

Los videojuegos.

Propósito: que los estudiantes reflexionen, disfruten y ejerciten sus habilidades lectoras a partir de dos textos argumentativos.

OA 2. Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de obras literarias y otros textos que forman parte de nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para el curso y las obras sugeridas para cada uno.

Una vez introducidas las lecturas, estas se pueden realizar de manera individual y en silencio, o en conjunto. En cualquier caso, recuerde a los estudiantes que, a medida que avanzan en las lecturas, respondan las preguntas de Durante la lectura. Estas facilitarán la comprensión del texto y el desarrollo de las preguntas posteriores.

Después de haber finalizado las lecturas, destine un tiempo de la clase para que respondan las preguntas de Después de la lectura, y luego revisen las respuestas en conjunto.

Al concluir la revisión de las respuestas, cierre las lecturas orientando una reflexión acerca de las ventajas y desventajas de los videojuegos. Apoye esta discusión con las ideas planteadas en el apartado ¿Qué opinas de esto?

Sección del libro

Objetivo de Aprendizaje

Orientaciones didácticas

Recursos didácticos

Contenido: Falacias lógicas

Páginas: 320 y 321.

Propósito: que los estudiantes conozcan el concepto de falacia y los principales tipos de estas.

Contenidos conceptuales:

Falacias lógicas:

- Circularidad.

- Desvinculación entre argumento y tesis.

- Popularidad.

- Generalización.

- Descalificación personal.

Estrategias retóricas:

- Apelar al destinatario.

- Apelar a los sentimientos.

Otros elementos de persuasión:

- Adecuarse al receptor.

- Contraargumentar.

OA 9. Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa, como columnas de opinión, cartas al director, discursos y ensayos, considerando:

• fallas evidentes en la argumentación, por ejemplo, exageración, estereotipos,

generalizaciones, descalificaciones personales, entre otras.

En la primera página, explique el concepto de falacia. Enfatice el hecho de que las falacias, a pesar de ser razonamientos incorrectos, a veces logran persuadir al receptor, pues suelen tener apariencia de argumentos válidos. A continuación, revisen los tipos que ahí aparecen. Se recomienda, luego de leer la definición y el ejemplo de cada tipo, que el docente entregue un ejemplo extra y luego los estudiantes puedan crear otro.

Destine algunos minutos de su clase para que desarrollen la actividad de identificar falacias en los textos de la Lectura, y luego revisen el ejercicio en conjunto.

En la segunda página, explique las estrategias retóricas y otros elementos que cumplen la función de persuadir al receptor. Debe recalcar que estos recursos no constituyen argumentos ni falacias por sí mismos, sino que colaboran en el discurso argumentativo, favoreciendo la disposición del receptor. Puede señalar ejemplos cotidianos en que se emplean estos recursos para convencer a otros, y cómo contribuyen a lograr este propósito.

Destine algunos minutos para la realización de la actividad final y su posterior revisión.

Para ampliar el contenido sobre falacias lógicas, visite el Aula digital.

Actividad complementaria

Puede mostrar a los alumnos diversos tipos de afiches publicitarios y propagandísticos para que analicen la presencia de falacias y el efecto que logran.

Material complementario en Aula digital.

Sección del libro

Objetivo de Aprendizaje

Orientaciones didácticas

Recursos didácticos

Herramientas de escritura: Las preposiciones y el régimen preposicional

Páginas: 322 y 323.

Propósito: los estudiantes conocen los usos de las preposiciones y las utilizan correctamente.

Contenidos conceptuales:

- Preposiciones.

- El complemento del régimen.

- Queísmo y dequeísmo.

OA 15. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en función del contexto, el destinatario y el propósito:

• reconociendo y corrigiendo usos inadecuados, especialmente de pronombres personales y reflejos, conjugaciones verbales, participios irregulares, conectores, preposiciones, y concordancia sujeto–verbo, artículo–sustantivo, sustantivo–adjetivo y complementarios.

Introduzca el contenido destacando la importancia de utilizar correctamente las preposiciones para construir un texto cohesivo y coherente. A partir del ejercicio inicial, explique la función que cumplen las preposiciones al interior de una oración, en relación a los distintos complementos.

Explique en qué consiste el complemento de régimen y dé tiempo a los estudiantes para que desarrollen la actividad final de la página 322. A partir de esta, mencione varios verbos que requieren complemento de régimen y pídales que den más ejemplos.

En la segunda página, revise los errores más comunes ligados al uso de preposiciones, de modo que sean capaces de detectarlos en sus propios escritos y corregirlos.

Para finalizar, destine algunos minutos para que realicen el ejercicio final de la página 323, y luego revíselo en conjunto. Recuerde a los estudiantes que pueden ampliar y reforzar este contenido en su Cuaderno de lectura y escritura.

Para reforzar los contenidos, utilice la Ficha 23 del Cuaderno de lectura y escritura.

Sección del libro

Objetivos de Aprendizaje

Orientaciones didácticas

Recursos didácticos

Taller de escritura:

Escribir un ensayo argumentativo breve

Páginas: 324 y 325.

Propósito: que los estudiantes escriban un ensayo argumentativo breve, atendiendo a la estructura de este y al proceso de escritura que supone planificación, redacción y edición.

OA 14. Escribir, con el propósito de persuadir, textos caracterizados por:

• la presentación de una hipótesis o afirmación referida a temas contingentes o literarios

• la presencia de evidencias e información pertinente, extraídas de textos literarios y no literarios

• el uso de contraargumentos cuando es pertinente.

OA 15. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en función del contexto, el destinatario y el propósito:

• reconociendo y corrigiendo usos inadecuados, especialmente de pronombres personales y reflejos, conjugaciones verbales, participios irregulares, conectores, preposiciones, y concordancia sujeto–verbo, artículo–sustantivo, sustantivo–adjetivo y complementarios.

Explique las características y estructura del ensayo argumentativo que se presenta como ejemplo, de manera que los estudiantes se familiaricen con el género.

A continuación, describa detalladamente los pasos del proceso de escritura, ya que su comprensión permitirá que los alumnos realicen adecuadamente la tarea. Enfatice la importancia de planificar y organizar las ideas antes de escribir, y de revisar el texto para mejorar los aspectos débiles.

Solicite a los estudiantes que corrijan su texto de acuerdo a la tabla de evaluación presente en la página 325. Motívelos a corregir los errores y mejorar su texto.

Una vez que el ensayo ha sido revisado y corregido por cada autor, pídales que compartan sus ideas en grupo y comenten sus textos.

Para el desarrollo de la escritura, utilice la Ficha 24 del Cuaderno de lectura y escritura.

Sección del libro

Objetivos de Aprendizaje

Orientaciones didácticas

Recursos didácticos

Taller de comprensión oral: Escuchar un artículo de opinión

Páginas: 326 y 327.

Propósito: que los estudiantes escuchen un artículo de opinión e identifiquen en este la presencia de estereotipos y clichés y recursos persuasivos.

OA 19. Comprender, comparar y evaluar textos orales y audiovisuales, tales como exposiciones, discursos, documentales, noticias, reportajes, etc., considerando:

• el uso de estereotipos, clichés y generalizaciones

• los argumentos y elementos de persuasión que usa el hablante para sostener una postura.

OA 20. Evaluar el punto de vista de un emisor, su razonamiento y uso de recursos retóricos (vocabulario, organización de las ideas, desarrollo y progresión de los argumentos, etc.).

Introduzca brevemente el artículo de opinión que los estudiantes escucharán. Oriente la reflexión hacia lo que significa ser un gamer y qué características se les atribuyen a estas personas. Relacione estas ideas con las definiciones y ejemplos presentados en el apartado Sé más, sobre estereotipos y clichés. Esta actividad previa facilitará la comprensión de los alumnos.

Sugiera a sus estudiantes que tomen notas breves de las principales ideas del artículo que escucharán, de manera que recuerden los puntos centrales de este. Solicíteles que presten especial atención a la presencia de estereotipos y clichés, de acuerdo al propósito principal de la actividad.

Esta sección requiere que el docente lleve el audio contenido en el Libro digital, además de algún dispositivo de sonido.

Se recomienda escuchar el audio una vez, pues el texto no presenta demasiada complejidad. Luego de la audición, dé tiempo a sus estudiantes para que respondan las preguntas de Después de escuchar, y luego revísenlas en conjunto.

Libro digital.

Dispositivo de sonido.

Evaluación de lección: páginas 328 y 329.