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Metodología del Diagnóstico

UNIVERSIDAD DE LA SERENA

FACULTAD DE HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN

AREA DE EDUCACIÓN MEDIA

Identificación del Alumno(a):

Nombre:

Escuela de Educación

METODOLOGÍA DEL DIAGNÓSTICO EDUCACIONAL

1. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

Número de horas: 4 horas semanales

Carácter del curso: Obligatorio

Régimen: Semestral

Requisitos curriculares: No tiene

Línea Curricular: Formación profesional pedagógica

Período lectivo: 2º Semestre de 2008

Profesor(a): Juan José Guzmán

2. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA

El diagnóstico educacional es una metodología fundamental para el desarrollo de una clara conciencia de las formas que reviste el trabajo docente, las dificultades que conlleva y su mejoramiento. Por cierto, de cualquier procesos propio al área de lo educacional.

Este curso posibilita, desde una perspectiva formal, el desarrollo, en el futuro profesor, de las actitudes y las destrezas necesarias para comprometerse activamente en los procesos de actualización y mejoramiento continuo de la educación, en cualquiera de sus ámbitos.

Este curso se caracteriza por una aproximación teórico-práctica al diagnóstico educacional. Es así, que el marco general de la asignatura pone en contacto al estudiante con los conceptos, temáticas, teorías y prácticas más recurrentes y relevantes en el campo del diagnóstico en educación. A partir de esta asignatura los estudiantes serán capaces de desarrollar las destrezas necesarias para el desarrollo, evaluación y familiarización con el diagnósticos en educación.

También, esta asignatura se orienta al desarrollo de destrezas relacionadas con: a) la capacidad de comunicación escrita, utilizando para ello un lenguaje teórico-conceptual, apropiada al campo específico del diagnóstico educacional; b) la capacidad de aprendizaje autónomo y grupal, en el sentido de trabajar bajo una perspectiva de desafío y compromiso personal y social, en el tratamiento de problemas propios y colectivos; y c) la forma de ser del profesional de la educación.

3. UNIDADES DE APRENDIZAJE

3.1. Primera Unidad: Precisiones teórico-conceptuales preliminares al diagnóstico y etapas del diagnóstico

3.1.1. Objetivo final de la unidad

Al finalizar esta unidad los estudiantes estarán en condiciones de situar el proceso de diagnóstico al interior de su actividad profesional y de las áreas metodológicas inmediatas a él, como, asimismo, identificar su peculiaridad conceptual y sus etapas.

3.1.2. Objetivos específicos y contenidos de la unidad

El alumno alcanzará el objetivo final de la unidad, CONOCIENDO:

La noción de profesional y sus características.
El concepto de ciencia, su clasificación y el método científico.
Los principales términos afines y/o relacionados con el procesos de diagnóstico educacional: “aprender”, “evaluar”, “investigar” y “diagnosticar”.
Las etapas del diagnóstico, su lógica, su disposición y su comparación con las etapas del método científico.

El alumno alcanzará el objetivo final de la unidad, ELABORANDO:

En grupos de alumnos, definiciones conceptuales y comparaciones entre ellas.

El alumno alcanzará el objetivo final de la unidad, ASUMIENDO:

Una actitud profesional, que valore el quehacer científico y metódico.

3.1.3. Evaluación

Se evalúan los contenidos desarrollados en esta parte a través de una primera prueba sumativa que se desarrolla, al finalizar la sección siguiente.
Se evalúa, formativa e indicativamente, la elaboración de las definiciones básicas de esta sección.

3.2. Segunda Unidad: Desarrollo y aplicación del proceso de diagnóstico en educación.

3.2.1. Objetivo final de la unidad

Al finalizar esta unidad los estudiantes estarán en condiciones de:

Conocer, diseñar y elaborar con rigurosidad cada etapa del diagnóstico educacional.
Criticar y evaluar un proyecto de diagnóstico.

3.2.2. Objetivos específicos y contenidos de la unidad

El alumno alcanzará el objetivo final de la unidad, CONOCIENDO:

Las dimensiones o ámbitos del sistema educacional.
Los supuestos y el concepto de problema-síntoma.
Las características y la formulación de la idea de diagnóstico.
Los objetivos del diagnóstico: general y específicos.
La información como insumo central: el marco teórico: las causas y los tipos ilustrativos de modelos teóricos: reforma y constructivismo.

El alumno alcanzará el objetivo final de la unidad, ELABORANDO y PRESENTANDO:

Exposiciones-clases de temas asignados grupalmente.
Estados de avances del proyecto de diagnóstico, grupal: idea-tema, problema, objetivos y causas o factores.

El alumno alcanzará el objetivo final de la unidad, ASUMIENDO:

Una actitud profesional, que valore la capacidad de información, discriminación y de decisión académica.

3.2.3. Evaluación:

De los contenidos desarrollados en la unidad 3.1 y 3.2, por medio de una prueba sumativa.
De las presentaciones-clases por grupo de alumnos por medio de nota.
Formativa e indicativa, de los proyectos de diagnóstico, a través, de la exposición de estados de avances.

3.3. Tercera Unidad: Hipotetización de factores, verificación de la hipótesis y tratamientos.

3.3.1. Objetivo final de la unidad

Al finalizar esta unidad los estudiantes estarán en condiciones de:

Conocer e identificar las últimas etapas del diagnóstico en educación: hipotetización de factores, verificación de hipótesis, diagnóstico, pronóstico, tratamientos y evaluación.
Aplicar dichos conocimientos en la elaboración final del proyecto.
Criticar y evaluar el estado de avance de los proyectos que presenten sus compañeros, como el suyo propio.

3.3.2. Objetivos específicos y contenidos de la unidad

El alumno alcanzará el objetivo final de la unidad, CONOCIENDO:

La hipotetización de uno de los factores o causas del problema-síntoma.
Los diseños de contrastación del factor hipotetizado: modelos metodológicos.
El diagnóstico-pronóstico.
Las intervenciones alternativas.
La selección de una intervención y la descripción de la intervención seleccionada.
La descripción del proceso de evaluación.

El alumno alcanzará el objetivo final de la unidad, ELABORANDO y PRESENTANDO:

La selección de un factor o causa como hipótesis, la naturaleza de la verificación de la hipótesis, el diagnóstico-pronóstico, el tratamiento y la evaluación y control.
Las exposiciones-clases por grupo de alumnos.

El alumno alcanzará el objetivo final de la unidad, ASUMIENDO:

_ Una actitud profesional, que valore la objetividad a través de la contrastación de afirmaciones y aplicaciones consistentes de tratamientos.

3.3.3. Evaluación

Se evalúan los contenidos desarrollados en la unidad tres, a través de una segunda prueba sumativa.
Se evalúa el avance del proyecto, formativa e indicativamente, considerando el desarrollo de las hipótesis, la verificación de hipótesis, diagnóstico-pronóstico, y los tratamientos propuestos.
Se califican las presentaciones temas-clases dadas por alumnos.

3.4.Cuarta Unidad: Estudio y análisis de diagnósticos realizados

3.4.1. Objetivo final de la unidad

Al finalizar esta unidad los estudiantes estarán en condiciones de:

Leer y analizar diagnósticos para su evaluación.
Disponer de información acerca del contenido y la metodología seguida por los marcos educacionales base para desarrollar diagnósticos.
Realizar marcos de diagnósticos relativos a los ámbitos educacionales.

3.4.2. Objetivos específicos de la unidad

El alumno alcanzará el objetivo final de la unidad, CONOCIENDO:

Los marcos de diagnósticos oficiales en educación, su contenido teórico y su metodología.
La confección de tablas de diagnóstico relativas a los ámbitos educacionales.
La presentación de informes de proyectos de diagnóstico.

El alumno alcanzará el objetivo final de la unidad, ELABORANDO y PRESENTANDO:

El informe final del proyecto de diagnóstico educacional.
Presentaciones-clases de temas relativos al curso.

El alumno alcanzará el objetivo final de la unidad, ASUMIENDO:

Una actitud profesional, que valore el diagnóstico como una metodología objetiva de transformación y que valore el resultado, que puede ofrecer.

3.4.4. Evaluación

Los contenidos desarrollados en la unidades 3 y 4, se evalúan a través de una tercera y última prueba sumativa.
Evaluación del informe final del proyecto de diagnóstico elaborado por los alumnos en grupos.
Se califican las presentaciones temas-clases dadas por grupos de alumnos.

4. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Este enfoque metodológico se centra en exposiciones-dialogadas dadas por el profesor y el trabajo personal y grupal del estudiante. En consecuencia, la progresión de los aprendizajes esperados dependerá, en gran medida, del clima motivante y comprometedor que se desarrolle en los procesos de enseñanza-aprendizajes realizados en el aula. Asimismo, exige lectura de materiales, preparación grupal de materiales, presentaciones-clases, y desarrollo y evaluación de diagnósticos.

5. INSTRUMENTOS EVALUATIVOS Y CRITERIOS GENERALES DE APROBACIÓN

La asignatura se aprobará conforme al reglamento vigente. Esta asignatura comprende tres tipos de instrumentos evaluativos.

Tres controles de contenidos teórico-conceptuales tratados en clases. Su ponderación es de un 48% del total de las evaluaciones del curso y con una exigencia al 60%.
Una exposición-clase grupal. Su ponderación es de un 17% del total de las evaluaciones del curso.
Un proyecto de diagnóstico grupal. Su ponderación es de un 35% del total de las evaluaciones del curso.

El curso requiere de asistencia en un 100% dada su carácter teórico-practico y dialógico.

6. BIBLIOGRAFÍA

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Iglesias, M. José (2006). Diagnóstico Escolar: Teorías , ámbitos y técnicas, Pearson, Prentice Hill, México.

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Basabe Barcala, J., et al. (1983). Estudios sobre epistemología y pedagogía, Anaya. Madrid.

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López-Barajas, E. (1988). Fundamentos de metodología científica, UNED, Madrid.

Molina, C. (1988). Introducción a la metodología de la investigación, CPEIP, Santiago de Chile.

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FORMULARIO DE ESTUDIO DE CONVALIDACIÓN UNIVERSIDAD DIEGO
FORMULÁRIO DE CADASTRAMENTO DE BOLSISTAS DA UNIVERSIDADE ABERTA
I ERANSKINA HEZKUNTZA LANKIDETZARAKO HITZARMENA UNIVERSIDAD DEL PAÍS

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