BOLETÍN “LAS MATEMÁTICAS EN LA ENSEÑANZA MEDIA” NÚMERO 56

Boletín de Matrícula Cursos de Nivelación Cursos 0 20172018
Boletín de Prensa Cannes Francia 25 de Mayo de
Boletín Interamericano de Puertos Publicado Bajo Mandato de la

Boletín Nº16 Boletin de Noticias del Ayuntamiento de el
Embajada del Japón 在コロンビア日本国大使館 Mayo 19 de 2011 Boletín

BOLETÍN: “LAS MATEMÁTICAS EN SECUNDARIA”

BOLETÍN: “LAS MATEMÁTICAS EN LA ENSEÑANZA MEDIA”

Número 56, año 5 20 de octubre de 2007 ISSN 1688-2563

www.matematicaparatodos.com URUGUAY
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Publicación electrónica gratuita, e independiente destinada a la
difusión e intercambio de novedades, comentarios, reflexiones y
opiniones vinculadas a las matemáticas en la enseñanza media.

Se distribuye a 2320 estudiantes, maestros, profesores e
investigadores en matemática, hispanohablantes de todo el mundo.

EDITOR
Gustavo A. Duffour [email protected] URUGUAY


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ÍNDICE
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 1) Un pequeño editorial
2) A reír que la risa es salud
3) Frases y citas interesantes
 4) Poesía y matemáticas. . . . . . . . . . . . . . Colombia
 5) A propósito de la enseñanza de la geometría. . Colombia
6) Cómo trabajar para Google . . . . . . . . . . . Argentina

Presentación de Reuniones sobre educación Matemática
 7) XVII Simposio iberoamericano de enseñanza de la matemática.
8) VII Congreso nacional de matemática educativo de Panamá.
9) Primer congreso internacional de didácticas específicas.

10) Próximas reuniones matemáticas en Latinoamérica.

11) Correo de los lectores
12) Participe y difunda

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1) UN PEQUEÑO EDITORIAL
Escribe: Gustavo A. Duffour [email protected] URUGUAY
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Hoy 20 de octubre, una nueva elección de autoridades, tendrá
lugar en SEMUR (Sociedad de Educación Matemática Uruguaya). Creo
que todos debemos estar orgullosos por esta acto cívico, pues
participaran todos los socios de SEMUR. Y profundamente
democrático, porque es la segunda vez que existe pugna entre dos
listas. Al parecer, se termino la lista única, y muchos
profesores de matemática, entre ellos algunos muy jóvenes, se
atreven a postularse para conducir una organización como esta. Es
de esperar que sea por el bien de todos.

Lista 19
Elizabeth Gandolfo - Presidenta
Bernardo Camou.
Luis Belcredi.
Jorge Laviña.
Rosa Brun.
Ma. De los Angeles Innella.
Irma Graña.

Lista 2007
Etda Rodriguez - Presidenta.
Gustavo Bermúdez.
Ana Pescetto.
Zenia Yacir Testa.
Inés Migliaro.
Helena Sastre.
Ana Tosetti.




CARTA DE DESPEDIDA
DEL PRESIDENTE DE SEMUR POR EL PERÍODO 2005-2007
 
 En menos de un mes quien escribe no será más el Presidente de
la Sociedad.  Ustedes, a través del voto presencial el próximo
sábado o el voto vía postal a lo largo de esta semana decidirán
quienes serán las próximas autoridades de SEMUR.

  En primer lugar muchos y sinceros agradecimientos a quienes
con sus votos me confirieron este honor y responsabilidad; muchas
gracias también a mis compañeros de Directiva por todo el tiempo
y el trabajo que dieron de sí para poder organizar los Encuentros
de Matemática Educadora y por llevar a cabo todas las tareas
administrativas para que SEMUR siguiera funcionando. Agradezco
también a todos los socios que permaneciendo en la Sociedad o
afiliándose hicieron también posible estos Eventos de
enriquecimiento y encuentro entre Educadores.
 
  Pido disculpas por los errores cometidos y por las cosas que
debimos haber hecho y no pudimos.
 
Lo que expreso en esta carta es entera responsabilidad mía por
lo que asumo personalmente cualquier desacuerdo que pueda
generar.
 
   En el diario de hoy leí una noticia que me impresionó: El
Presidente del CODICEN  abandonó el CERP de Maldonado sin
dialogar con docentes y alumnos por las fuertes reivindicaciones
que estos le planteaban.

  El problema surge del nuevo plan único de formación docente
que en teoría suena razonable pero que en la práctica es una
clara disminución de recursos destinados a los CERP.  Yo no soy
ni egresado, ni docente de CERP lo que me permite mirar la
situación con cierta objetividad.  En el Uruguay cuando se habla
de igualar, lamentablemente se habla de igualar hacia abajo en
lugar de hacia arriba.

  Pretender disminuirles los salarios a los profesores de CERP
es irracional e injusto por donde se lo mire; si existe baja
matrícula en los CERP la reducción de carga horaria y de
recursos, lo que va a producir es una agudización del fenómeno,
así como una emigración de docentes hacia Montevideo.  Hay muchos
docentes de Montevideo viviendo en el Interior y trabajando en
los CERP justamente por algunos incentivos que éstos ofrecen; si
los quitamos la gran mayoría preferirá volver a Montevideo.  Me
pregunto: ¿Dónde queda entonces la tan propagandeada
descentralización de la cual el gobierno tanto habla y el país
tanto necesita?

  Además, la sociedad reclama un 4,5 % del PBI  para mejorar la
educación pública y en la última rendición de cuentas se
recibieron más recursos.  ¿Así es como pensamos usar los nuevos
recursos, empezando por recortar los fondos destinados a formar a
los profesores del Interior del país?
 
 Creo que es tiempo que los uruguayos cambiemos algunos sloganes
que ya fueron y que en vez de simplemente buscar cambiarlos por
otros, pasemos a la acción. 

  La conciencia crítica indudablemente es importante tenerla pero
si a continuación nos cruzamos de brazos, de poco sirve.


  Evolucionemos entonces de la conciencia crítica, a la vocación
por construir, que expresado en forma matemática sería: 
"Critiquemos la mitad y hagamos el doble" .

  Mejoremos el IPA pero no a costa de empeorar los CERP.

  Y ojala que con el demagógico slogan de la igualdad no se
termine haciendo lo que venimos haciendo hace casi 200 años: 
favorecer a la capital en detrimento del Interior del país.
 
  Saludos fraternos: BERNARDO CAMOU   Presidente de SEMUR
 


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2) A REÍR QUE LA RISA ES SALUD
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DIARIO DE UN CINCUENTÓN
(Cualquier parecido con la realidad, es ficción).

Con motivo de mi trabajo sedentario y la consecuente acumulación
de grasa en mi barriga, la empresa me ofreció un servicio de
entrenamiento personal en un reconocido gimnasio. Lo acepté
gustoso y hasta fui personalmente a hacer mi reserva. Me
asignaron una personal trainer llamada Nadia, una escultural
instructora de 26 años, modelo de ropa deportiva como pude
observar en los afiches allí colgados.
Ella me explicó que sería muy útil anotar mis experiencias en
una ficha de forma de poder observar yo mismo mi progreso. Así lo
hice y quisiera compartirlo con ustedes.

Día 1:
Me levanté a las 6 de la mañana como habíamos quedado. Bastante
difícil levantarse de la cama para ir al gimnasio, pero todo
cambió cuando llegué y vi que Nadia estaba esperándome. Parecía
una diosa griega, rubia, ojos verdes y una gran sonrisa, con unos
labios carnosos y espectaculares.
Me hizo un tour, me mostró los aparatos y me tomó el pulso
después de 5 minutos en la bicicleta fija. Se alarmó que mi pulso
estuviera tan acelerado, pero yo aproveché para piropearla y se
lo atribuí a ella, que estaba vestida con una mallita de lycra
que se le metía en la cola... Disfruté bastante viéndola dar su
clase de aeróbic, después de terminar mi inspirador día de
ejercicio. Nadia me mantenía motivado para hacer mis abdominales,
a pesar de que ya me dolía mucho la barriga.

Día 2:
Me tomé dos tazas de café, y finalmente logré salir de mi casa.
Nadia hizo que me recostara boca arriba, me puso a levantar una
pesada barra de metal; y después se atrevió a ponerle... ¡pesas!
En la cinta mis piernas estaban un poco debilitadas, pero logré
completar un kilómetro. Su aprobadora sonrisa y su guiño cómplice
hicieron que todo valiera la pena. ¡Me sentía fantástico! Era una
nueva vida...

Día 3:
La única forma en que pude lavarme los dientes fue poniendo el
cepillo sobre el lavatorio y moviendo la cabeza a ambos lados
encima de él. Creo que tengo una hernia abdominal. Manejar no fue
nada fácil: de sólo frenar el auto me dolían hasta los pelos del
culo, estacioné encima de una motito de delivery... Nadia se
impacientó un poquito conmigo por considerar que mis gritos de
dolor molestaban a los demás socios del club. La verdad que su
voz me resulta un poco aguda a tan tempranas horas de la mañana y
cuando levanta la voz se vuelve nasal... Es muy molesta. Me
duelen las pelotas cuando me subo a la cinta, así que Nadia me
cambió a la escaladora. ¿Me pregunto, porqué alguien
inventa una máquina para hacer algo que se ha vuelto obsoleto con
el uso de los ascensores? Ella me dijo que me ayudaría a ponerme
en forma y a disfrutar a pleno la vida. Otra de sus pendejadas...

Día 4:
Nadia me estaba esperando con sus jodidos ojos verdes
clavándomelos como un puñal y su burlona sonrisita al estilo Jack
Nicholson en Batman. No pude evitar llegar media hora tarde: fue
el tiempo que me llevó acordonarme las zapatillas. La reventada
me puso a trabajar con las mancuernas pero, cuando se distrajo,
salí corriendo a esconderme en el baño. Mandó a otro entrenador
a buscarme y como castigo, me puso a trabajar en la máquina de
remar y... se me escapó un pedo que escuchó todo el gimnasio.
Nunca pasé tanta vergüenza en mi vida.

Día 5:
Odio a esa turra de Nadia más que a cualquier otro ser humano en
el mundo. Anémica de mierda, con esos labios con colágeno,
platinada sin cerebro. Si hubiese una parte de mi cuerpo que
pudiese mover la molería a patadas en el culo.
Quiso que trabajara en mis tríceps. ¡YO NO
TENGO TRICEPS! Y si no quiere que rompa el piso del gimnasio, que
no me pase las barras o cualquier otra cosa que pese
más que un sándwich... La bicicleta fija me hizo desmayar y me
desperté en la cama de una nutricionista, otra flaca que
me dio una cátedra de alimentación sana. La desgraciada no tiene
la menor idea de lo que es tener hambre. ¿Por qué no me pudo
tocar alguien más tranquilo, como un maestro de costura o un
estilista?

Día 6:
La muy hija de p… de Nadia me dejó un mensaje en el contestador
con su vocecita de retortillera preguntándome por qué no fui hoy.
De solo escucharla tiré el teléfono al carajo, pero luego no
tenía la fuerza suficiente ni para levantarlo, ni para levantar
el control remoto de la tele, así que me banqué 11 horas seguidas
viendo un solo canal de cable. Maldito National Geographic, me
tuve que aguantar una de pajaritos apareándose y yo que no cojo
hace 6 días.

Día 7:
Le pedí al chofer de la camioneta de la Iglesia que me viniera a
recoger para ir a misa y agradecerle a Dios que esta semana haya
terminado. También recé para que el año que viene la empresa me
mande a algo un poco más divertido: una endodoncia, un
cateterismo, un análisis de próstata...

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3) FRASES Y CITAS INTERESANTES
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Nos juzgamos a nosotros mismos por lo que no nos sentimos capaces
de hacer, mientras que los demás nos juzgan por lo que hemos
hecho.
WADSWORTH, Henry Longfellow

Fe: Significa no querer saber la verdad.
NIETZSCHE, Friedrich

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4) Poesía y matemáticas.
 Prof. ADONAI JARAMILLO GARRIDO [email protected] COLOMBIA
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 Sigamos disfrutando de varias poesías matemáticas, que
todavía nos quedan, enviadas por el prof. Adonai. J. Garrido.

Apreciados colegas
Las poesías como cualquier otra actividad literaria (ensayo,
ponencia etc.) es una actividad que se realiza con los
estudiantes para AFIANZAR CONOCIMIENTOS. A los niños después de
construida la poesía se les pide que identifiquen las expresiones
asociadas al tema titulo de la poesía. De paso se les pide que
ellos construyan por si mismo composiciones y es ahí en donde nos
percatamos los maestros si el estudiante tiene o no tiene
claramente internalizado el concepto que se referencia.

MÁXIMO COMÚN DIVISOR
A varios números divisores encuentro
Busco lo que en la acción se repite
Establezco el margen de ellos
Espero que así me identifiquen

Soy el divisor de ellos exacto
En el mínimo no me has de consentir
Entre nosotros hay un gran salto
Te darás cuenta cuando tengas que dividir

Si dos divisores solo encuentras
A ellos poco a poco me arrimo
Pensamiento en ellos centro
De seguro que son primos

Conmigo te puedes divertir
Muchas cosas solucionar
Solo sentido a transferir
El maestro me debe orientar

Desempeño a los números en factores
Busco en ellos exponentes
Solo a los repetidores
Tengo el máximo común divisor


Transferir no debo olvidar
Darle sentido a lo que construyo
Con mis amigos dialogar
Convirtiendo mi mundo en tuyo



MÍNIMO COMÚN MÚLTIPLO
Si un número por varios multiplico
Múltiplos de él encuentro,
Nos llaman con razón al cuento

Cuando con varias estas acciones hago
Busco los múltiplos que se repitan
Me muestro con mucho halago
Parece que el menor identifico

Soy el menor de los múltiplos comunes
Divido a los números de dos
Lo hacen aquí y en tunes
Que los demás países somos usados

Somos fáciles de identificar
Conmigo pueden dividir
No se queden solos en operar
A mi me tienen que transferir



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5) A PROPÓSITO DE LA ENSEÑANZA DE LA GEOMETRÍA
 Jorge Luis Pérez Álvarez [email protected] Colombia
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 El pasado 21, 22 y 23 de julio de 2007 se llevó a cabo el
XVIII Encuentro de Geometría y VI de Aritmética en la ciudad de
Bogotá, organizado por la Universidad Pedagógica Nacional,
Universidad Sergio Arboleda, Fundación Alberto Merani, Grupo
Vialtopo, Conciencias, Icetex y la Sociedad Colombiana de
Matemáticas. En este se tocaron muchos temas de interés, pero el
Panel final fue el que me llamó más la atención. Se trataba de si
Enseñar o no Geometría en el aula. Este título a simple vista nos
escandalizaría a todos puesto sabemos de su importancia. Sin
embargo, las reflexiones expuestas por los panelistas son
elocuentes y dejan entrever que existe una tendencia mundial a
dejar un poco de lado la enseñanza formal de la Geometría.
Manifestaban los ponentes que se ha dejado mucho la demostración
como acto de probar los teoremas que le dan sustento a la
Geometría y que obedece a que hay cierta apatía mundial en tratar
estos temas ya que muchos de los interrogantes planteados por la
Geometría se han venido resolviendo, por lo que carece de interés
seguir caminando por esos pasos. Otros sustentan el hecho de
evitar la Geometría, puesto que asignaturas como el álgebra
favorece el aprendizaje de esta rama de las Matemáticas, e
incluso muchos textos de Álgebra emplean como herramienta la
Geometría, quedando esta relegada a sólo lo que le interesa.
Cuestión muy parecida parece estar pasando en la enseñanza de la
escuela en algunos países de Europa. Parece ser que esto de la
Globalización nos ha tocado y sin darnos cuenta el rumbo de la
Geometría la hemos descuidado. En el colegio donde trabajo hace
algunos años ha ido tomando auge la Geometría por la
participación de muchos de los estudiantes en Olimpiadas
Nacionales de Matemáticas. Esto apoyado por la comunidad y la
institución ha permitido que este año veamos nuevamente dentro
del currículo la Geometría. En este caso hubo una necesidad pero
preocupa mucho en las demás instituciones que pase algo parecido.
En fin, siendo un caso particular, la invitación que hago a todos
mis colegas es a reflexionar qué es lo que está pasando con la
geometría, por qué no se enseña como asignatura independiente, en
fin que podríamos hacer entre todos para que esta no pase a un
segundo plano. Las ideas de todos son de suma importancia puesto
que en nuestras manos está el futuro que les depara a cada uno de
los países. Agradezco sus comentarios y aportes.


 En la siguiente página se encuentran artículos interesantes de
este año y de anteriores en temas de la pedagogía, didáctica de
la Geometría y Matemáticas en general, así como demostraciones y
propuestas, en fin elementos de enriquecimiento de nuestro
quehacer cotidiano.
http://encuentrogeometria.org/index.php


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6) Cómo trabajar para Google
 Tomado del diario Página 12, Buenos Aires, 12 de JULIO de 2006
Dr. Adrián Paénza ARGENTINA
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¿Usted quiere entrar a trabajar en Google? Necesita estar
preparado, por ejemplo, para resolver problemas como los
siguientes.

La historia, al menos para mí, empezó en agosto del 2004. Estaba
en ese momento en Boston y, al pasar por una estación de subte,
vi un cartel de publicidad muy grande, de unos 15 metros de
largo, que estaba colgado en el techo de la estación que te
deposita en la Universidad de Harvard. El cartel decía lo
siguiente:

www.(primer primo de 10 dígitos consecutivos del desarrollo de
e).com

Y nada más que eso. Obviamente, me llamó muchísimo la atención y
lo primero que pensé era si se trataría efectivamente de un
cartel de publicidad o que algunas personas estarían haciendo una
broma o algo así. Pero no, el cartel tenía todas las
características de estar impreso en forma convencional y no había
razones para presumir que ése era el único.

Quiero poner una frase aquí, pero con el compromiso entre usted y
yo de que no se verá intimidado. Lo que quiero explicar, en dos
palabras, es qué es el número “e”.

Cuando uno dice que algo crece exponencialmente, aunque no lo
sepa, involucra al número “e”. Cuando uno habla de logaritmos,
habla del número “e”. Cuando uno habla de interés compuesto,
habla del número “e”. Cuando uno habla de la escala de Richter
para medir terremotos, está involucrado el número “e”.

De la misma forma que usted se acostumbró a escuchar o a leer que
el número “pi” se escribe así:

pi = 3.14159...

el número “e”, también tiene infinitas cifras, y las primeras son
las siguientes:

e = 2,718281828...

El número “e” es una suerte de pariente del número “pi”, en el
sentido de que, así como “pi”, el número “e” es irracional y
trascendente. (En otro momento voy a escribir algo más sobre él,
pero a los efectos de lo que hace falta para esta nota basta con
saber eso, que es un pariente de “pi”.)

La historia sigue así. Después de ver el cartel allí (y
descubrirlo en otros lugares más), le comuniqué mi hallazgo a
Carlos Dandrea, un muy querido amigo, también matemático,
egresado de la UBA, que hoy trabaja en Barcelona, luego de su
exitoso paso por Berkeley. Le comenté lo que había visto, pero
que no sabía cómo hacer para resolver ese problema. Carlos, a su
vez, me dijo que le trasladaría la pregunta a Pablo Mislej, otro
muy buen matemático argentino que trabaja en un banco de Buenos
Aires.

Pablo y su mujer acababan de tener su primer hijito. Carlos le
trasladó el problema y, unos días después, Pablo me escribió un
mail contándome lo que había hecho.

Su primera dificultad fue encontrar en alguna parte la mayor
cantidad de decimales posibles que hubiera publicados del número
“e”.

Y lo descubrió en esta página:

http://antwrp.gsfc.nasa.gov/htmltest/gifcity/e.1mil

Allí encontró el primer millón de dígitos del número “e”. Con esa
información podía trabajar tranquilo. Esos datos se conocen ya
desde hace muchos años, más precisamente desde 1994. Para fijar
las ideas: en esa página web está escrita una tira del primer
millón de decimales del número “e”. Lo que tuvo que hacer Pablo
fue empezar a cortar esa tira enorme de un millón de números y
separarla en segmentos de diez numeritos cada uno, y luego
fijarse cuál de ellos era el primero en formar un número primo.
Como se dan cuenta a esta altura, todo esto es imposible de hacer
sin una computadora y siendo capaces de escribir un programa que
haga lo que uno quiere. Bueno, Pablo lo hizo.

Con todo, la primera “tira” de 10 dígitos que cumplía con lo
pedido era:

7427466391

Justo el número “7”, que aparece como primer número de esta tira,
corresponde al dígito número 99 de la parte decimal del número
“e”.

Con eso, había resuelto el problema del cartel. ¿Qué hacer
entonces? Lo que tuvo que hacer fue ir a la página web siguiente:


http://www.7427466391.com

y ver qué pasaba. Y fue (hoy, julio del 2006, ya no existe más).
Cuando llegó allí, se encontró (algo así como si fuera “La
Búsqueda del Tesoro”) con otro problema para resolver. Claro que,
para llegar a él, había que haber resuelto el primero. Y lo que
vio Pablo fue lo siguiente:

f(1)= 7182818284
f(2)= 8182845904
f(3)= 8747135266
f(4)= 7427466391
f(5)= __________

y de lo que se trataba era de completar la secuencia. Es decir,
mirando los primeros cuatro números que aparecen en la columna de
la derecha, ¿se le ocurre qué número poner en el quinto lugar?

Pablo me escribió que con suerte advirtió que, en los primeros
cuatro números, cuando uno suma los diez dígitos, descubre que la
suma da siempre 49. No sólo eso: como ya tenía los datos sobre el
número “e” y su desarrollo, recordó que los primeros cuatro
números que están en esa columna correspondían a cuatro de las
“tiras” que él ya tenía. Es más: vio que el primer número
(7182818284), correspondía a los primeros diez dígitos del
desarrollo decimal del número “e”. El segundo (8182845904), son
los dígitos que van desde el quinto hasta el decimocuarto lugar.
El tercero (8747135266) corresponde a los dígitos que van del
lugar 23 al 32 y por último, el cuarto (7427466391), es la “tira”
que involucra a los dígitos 99 al 108 del desarrollo de “e”.

Se dio cuenta de que estaba cerca: necesitaba entonces buscar la
primera “tira” de todas las que no había usado, que sumara 49.

¡Y la encontró! El candidato a ser el quinto número de la
secuencia era el

5966290435

que corresponde a los dígitos 127 al 136 del desarrollo decimal.
Y eso fue lo que escribió.

Cuando completó la secuencia y apretó “enter” en su computadora,
apareció súbitamente en otra página web. Esta decía:

http://www.google.com/labjobs/index.html

en donde te invitaban a que envíes tu curriculum vitae y que la
firma Google te tendría en cuenta para contratarte, porque habías
superado los obstáculos que ellos creían suficientes para poder
pertenecer a la firma.

Como dato ilustrativo, también otro amigo mío, y profesor de la
Facultad de Ciencias Exactas (UBA), Ricardo Durán, resolvió el
problema. Pero, hasta donde yo sé, por ahora Pablo sigue
trabajando en el banco, y Ricardo es uno de los mejores
profesores que tiene el departamento de matemática de la
facultad, además de uno de los mejores tipos que yo conocí


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7) XVII SIMPOSIO IBEROAMERICANO DE ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA
19 al 24 de noviembre de 2007 Toluca México
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Objetivos
* Analizar las exigencias educativas para el sostenimiento del
propósito de la acción formativa de las matemáticas en los
distintos niveles de los sistemas educativos de los países
iberoamericanos.
* Actualizar y difundir el conocimiento matemático entre los
profesores de habla española y portuguesa a través de la
incorporación de las nuevas tecnologías encaminadas a implementar
los procesos de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas.
* Formular nuevos enfoques que hagan más eficaz la acción-
investigación en el aula de matemáticas.
* Fomentar la interacción cultural entre profesores de habla
portuguesa y española con ideas, reacciones  y pautas de
conducta. 
 
INTERNET: http://www.uaemex.mx/iberomat



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8) VII CONGRESO NACIONAL DE MATEMÁTICA EDUCATIVA DE PANAMÁ CONAMEP-7
 Magister LUIS ROBERTO MORENO CHANDLER [email protected] PANAMÁ]
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 El Departamento de Matemática de la Facultad de Ciencias
Naturales, Exactas y Tecnología de la Universidad de Panamá se
complace en invitar a los docentes de Matemática de los
diferentes niveles educativos, a estudiantes de la Licenciatura
en Matemática, a estudiantes de la Licenciatura en Docencia de
Matemática y a todos aquellos interesados en los procesos de
enseñanza y aprendizaje de la Matemática, a participar como
asistentes y/o ponentes en el Séptimo Congreso Nacional de
Matemática Educativa de Panamá, CONAMEP–7, que se realizará del
18 al 22 de febrero de 2008 en el Campus Octavio Méndez Pereira
de la Universidad de Panamá.

Este Congreso ofrece la oportunidad a investigadores,
docentes, estudiantes y participantes en general, de compartir
experiencias y conocimientos en el campo de la Matemática
Educativa, en la búsqueda de soluciones a problemas que presenta
esta Ciencia en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Es el
deseo del Comité Organizador que este evento permita la reflexión
conjunta y contribuya al avance y desarrollo de la Matemática
Educativa en nuestro país.

CORREO: [email protected]
INTERNET: http://www.up.ac.pa/ftp/f_ciencias/congreso/CONAMEP.htm


Véase la invitación completa, en Archivo_pdf_boletin56.pdf.
Bajarlo de www.matematicaparatodos.com en boletínes del 2007.




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9) PRIMER CONGRESO INTERNACIONAL DE DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS
 UNSAM Campus Miguelete ARGENTINA
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Debates sobre las relaciones entre las Didácticas Específicas y
la producción de materiales curriculares

San Martín. 18, 19 y 20 de junio de 2008.


El Centro de Estudios en Didácticas Específicas, creado en el
año 2003 en la Escuela de Humanidades de la Universidad Nacional
de San Martín, viene desarrollando bajo la dirección de la Mgter.
Gema Fioriti, distintas actividades académicas. El denominador
común de dichas actividades -eje y objetivo central del CEDE- es
la problematización de la formación docente en las distintas
disciplinas escolares como variable fundamental a atender a la
hora de pensar cambios en las prácticas de enseñanza de los
distintos objetos de estudio que les corresponden. Cambios en
diversidad de espacios de enseñanza, tanto en los llamados
formales como no formales que si bien se diferencian de los
primeros, suelen sostener bastantes relaciones con ellos. Se toma
el concepto de “disciplinas escolares” para denominar las
particularidades de esas prácticas en tanto no son iguales a las
desarrolladas en las disciplinas de origen en la academia, ni
responden a estudios de Didáctica General.


Véase la invitación completa, en Archivo_pdf_boletin56.pdf.
Bajarlo de www.matematicaparatodos.com en boletínes del 2007.


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9) PRÓXIMAS REUNIONES MATEMÁTICAS EN LATINOAMÉRICA
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 ARGENTINA
DÉCIMO CONGRESO ARGENTINO DE EDUCACIÓN MATEMÁTICA
RESISTENCIA - CHACO – REPÚBLICA ARGENTINA
ORGANIZA: Sociedad de Educación Matemática de Argentina
Instituto Superior “Almafuerte”
LUGAR: Ciudad de Resistencia
FECHA: 21 al 24 de Octubre de 2007
CORREO: [email protected]


 BRASIL
IV CIEM07
IV Congresso Internacional de Ensino da Matemática
FECHA: 25, 26 e 27 de outubro de 2007
ORGANIZA: ULBRA - UNIVERSIDADE LUTERANA DO BRASIL
LUGAR: Campus Canoas/RS
INTERNET: www.ulbra.br/ciem07
Correo: [email protected]


MÉXICO
XVII SIMPOSIO IBEROAMERICANO DE ENSEÑANZA MATEMÁTICA
Toluca, Estado de México
ORGANIZA: Universidad Autonoma del Estado de México
FECHA: Del 19 al 24 de noviembre de 2007.
LUGAR: Universidad Autónoma del Estado de México.
INTERNET: http://www.uaemex.mx/iberomat


 CUBA
COMPUMAT 2007
LUGAR: Instituto Superior Pedagógico José de la Luz y Caballero
ORGANIZA:Sociedad Cubana de Matemática y Computación
 Instituto Superior Pedagógico José de la Luz y Caballero
FECHA: 21 al 23 de Noviembre del 2007
INFORMACIÓN: [email protected]
http://www.mfc.uclv.edu.cu/scmc
Véase el Archivo_PDF_boletin_44.pdf


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2008
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 PANAMÁ
VII CONGRESO NACIONAL DE MATEMÁTICA EDUCATIVA DE PANAMÁ
CONAMEP-7
ORGANIZA: UNIVERSIDAD DE PANAMÁ
LUGAR: Campus Octavio Méndez Pereira, Universidad de Panamá
FECHA: 18 al 22 de febrero de 2008
CORREO: [email protected]
INTERNET: http://www.up.ac.pa/ftp/f_ciencias/congreso/CONAMEP.htm



 ARGENTINA
10mo. Simposio de Educación Matemática. 10SEM
LUGAR: Chivilcoy, Argentina
ORGANIZA: Universidad Nacional de Lujan
FECHA: 12 al 15 de mayo de 2008
INFORMACIÓN: [email protected]
INTERNET: www.edumat.org.ar



 ARGENTINA
VII CAREM
Organiza: Organiza SOAREM y  Facultad de Humanidades y
Ciencias Universidad Nacional del Litoral.
Lugar: Ciudad de Santa Fe
Fecha: 15,16 y 17 de mayo de 2008
Información: [email protected]
Internet: www.soarem.org.ar


 ARGENTINA
PRIMER CONGRESO INTERNACIONAL DE DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS
Organiza: Escuela de Humanidades de la Universidad Nacional de
San Martín.
Fecha: 18,19 y 20 de Junio de 2008


 MÉXICO
Educación Estadística en la Matemática Escolar:
Retos para la Enseñanza y la Formación del Profesor.
LUGAR: Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores.
Monterrey
FECHA: 30 de Junio al 4 de Julio de 2008.
INTERNET: http://www.stat.auckland.ac.nz/~iase/
http://www.mty.itesm.mx/


ARGENTINA
II REUNIÓN PAMPEANA DE EDUCACIÓN MATEMÁTICA II REPEM
LUGAR: Facultad de Ciencias Exactas y Naturales
Universidad Nacional de La Pampa
ORGANIZA: UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PAMPA
FECHA: Agosto de 2008
INFORMES: [email protected]


 ARGENTINA
IV IberoCabri
Organiza: Universidad Nacional de Córdoba y Cabrilog
Fecha: 23, 24, 25 y 26 de septiembre de 2008
Lugar: Ciudad de Córdoba
Información: http://www.iberocabri.org/


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10) CORREO DE LOS LECTORES
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Estimado Gustavo:
Me alegro haber contactado con ustedes. Ya bajé todas las
ediciones anteriores del boletín y comencé a mirarlos, para ver
el esquema que se utiliza en ellos y captar el espíritu de la
publicación. En la brevedad posible trataré de ir elaborando
algunos artículos para participar de esta interesante posibilidad
de comunicación con los colegas de otros países. El fin de semana
siguiente (28, 29, 30 de septiembre) tenemos el campamento y Ronda
Final de la Olimpiada Nacional y estoy con mucho trabajo en los
detalles de la organización. Al campamento concurrirán cerca de
700 personas entre alumnos, profesores y algunos padres que se
alojarán en los hoteles de la ciudad de Ayolas (para estar
"cerca" de sus hijos) aunque ellos no pueden entrar al campamento
propiamente dicho. A la brevedad enviaré un comentario de esta
actividad, para que los colegas se enteren de que en Paraguay
también ¡¡existimos!! Quiero alentarte en esta actividad que
estás llevando a cabo (¡si que es difícil esto!) y espero
colaborar en algo para el boletín. Un abrazo
Prof. Rodolfo Berganza. Paraguay.
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Hola amigos matemáticos… Les sabría a bien agradecer si me
ayudaran a conseguir información sobre la “matemática
Callejera..”. Me refiero a la que aprenden los niños de manera
informal en su quehacer diario de la vida… antes inclusive de
llegar a la edad del aprendizaje de la “matemática Formal”…
impartida en las aulas de clase.
Soy un tesista de Licenciatura en Educación Matemática, que desde
Venezuela, necesito material al respecto… 
Gracias. Atentamente,  
Jesús Pulido [email protected] Venezuela
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11) PARTICIPE Y DIFUNDA:
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Su opinión, su artículo, su pensamiento, es muy importante para
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Puede remitirlos a la dirección:
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