RED DE CENTROS MULTINIVEL EL PERFIL DE LA CLASE

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RED DE CENTROS MULTINIVEL EL PERFIL DE LA CLASE


Red de Centros Multinivel


El Perfil de la Clase



El objetivo de este perfil es obtener la información necesaria para planificar con éxito una lección utilizando los principios del currículum multinivel. El perfil de la clase consta, a su vez, de dos perfiles: 1) el Perfil de necesidades de la Clase y 2) el Perfil de Aprendizaje de la Clase. El segundo perfil facilita la descripción del primero.



El Perfil de Necesidades de la Clase


El Perfil de Necesidades de la Clase se utiliza para detectar las necesidades de la clase y registrar la necesidad de incluir diferentes elementos en la planificación de una lección multinivel con el fin de favorecer la participación y el aprendizaje del alumnado.

El registro constituye una tabla que incluye, en su primera columna, los nombres de todos los estudiantes de la clase; en las celdas de la primera fila, aparecen los elementos de una lección multinivel (tal y como figuran en la Plantilla de Planificación de una Lección Multinivel). Para completar este perfil, se indica, junto al nombre del estudiante correspondiente, la característica del elemento del proceso de enseñanza aprendizaje que debemos incluir en la planificación de una lección multinivel para asegurar su bienestar, implicación y aprendizaje. Se recomienda describir con detalle e incluir (en su caso) en la plantilla de planificación, el recurso, el apoyo y/o el ajuste a medida que se va anotando en el Perfil de Necesidades de la Clase.

El Perfil de Aprendizaje de la Clase (que se describe posteriormente) ayudará a determinar con más acierto el Perfil de Necesidades de la clase y la planificación de la lección multinivel.

Sin ánimo de ser exhaustivos, exponemos a continuación algunos de los posibles ajustes, apoyos o recursos que podría ser necesario incluir al planificar la lección multinivel.


a) Los objetivos de aprendizaje

  1. El uno indica la necesidad de formular para ese estudiante un objetivo que estimule un proceso cognitivo de un nivel más alto que el que establece el currículum de la Comunidad Autónoma. Por ejemplo, en lugar del objetivo “Describir una manzana”, se podría proponer “Valorar los factores que explican que la cosecha de manzanas de tal año fuera deficiente”.

  2. El dos señala la necesidad de formular un objetivo que conduzca a adquirir conocimientos, habilidades o actitudes que el curriculum de ese curso escolar asume que ya ha adquirido el alumnado, por ejemplo, siguiendo con el objetivo anterior, “Reconocer una manzana”.

  3. El tres indica la necesidad de ajustar el objetivo para incluir el uso de Sistemas Alternativos o Aumentativos de Comunicación, por ejemplo, “Utilizar el habla signada para denominar diferentes frutas”.

  4. El cuatro señala que se invitará al alumnado a establecer sus objetivos de aprendizaje.


  1. Actividad introductoria

  1. Apoyos para mantener la atención, incentivar la participación, despertar el interés. (Especificad).

  2. Formular preguntas que pueda responder.


  1. Fuentes de información que garanticen el acceso y la comprensión de la información

    1. Repetir la información (mediante cualquier modalidad, la repite el profesor, una grabación auditiva o audiovisual de la explicación realizada por el profesor y otro estudiante).

    2. Proponer que los estudiantes se expongan en parejas lo que han entendido.

    3. El profesor supervisa la comprensión.

    4. Lectura entre iguales (un estudiante lee la lectura a otro o a su grupo y, posteriormente, se intercambian los turnos).

    5. Los estudiantes se explican lo que han entendido tras escuchar o leer un texto.

    6. Tutoría con estudiantes de cursos superiores, igualmente, el alumnado de la clase puede actuar como tutor con estudiantes de clases de cursos inferiores.

    7. Subrayar y enfatizar las ideas más importantes.

    8. Apoyos visuales (imágenes, organizadores gráficos), etc.

    9. El texto presenta guías que ayudan al estudiante a tomar conciencia de lo que acaba de leer.

    10. Simplificar el discurso (lectura, grabación, etc.) (reducir el número de conceptos nuevos, incrementar el número de ejemplos, acortar el texto, simplificar la sintaxis, etc., asegurándose de que el formato del recurso continúa siendo apropiado a la edad del estudiante).

    11. Incluir glosarios (definir el vocabulario nuevo).

    12. Proporcionar material que pueda manipularse. (Suele ser útil invitar igualmente al estudiante a verbalizar posteriormente lo realizado, representarlo gráficamente y explicar la representación gráfica).

    13. Ofrecer previamente información sobre los temas que van a tratarse en clase.

    14. Presentar textos atractivos, con letra grande, dibujos, y longitud ajustada a la competencia lectora del alumnado.

    15. Otros recursos (síntesis, esquemas, mapas conceptuales, etc.).

    16. Incluir en los recursos contenidos propios de las culturas presentes en la clase.

    17. Otros


  1. Práctica guiada y práctica independiente

    1. Flexibilizar el tiempo.

    2. Dividir la tarea en pasos cortos.

    3. Refuerzo o auto-refuerzo al término de cada uno de ellos o al final de la tarea.

    4. Lista de control que contenga cada una de las acciones que es necesario realizar para terminar una tarea. El estudiante irá marcando las acciones a medida que las vaya completando.

    5. Presentar o recordar las instrucciones de la tarea por escrito, imágenes, grabación auditiva, audiovisual a un estudiante o a un grupo.

    6. Presentar modelos.

    7. Repetir o explicar de forma individualizada en qué consiste la actividad que debe realizar (las instrucciones de la tarea).

    8. Minilección sobre un aspecto concreto del tema.

    9. Reducción del número, duración y/o simplificación de las demandas de la tarea.

    10. Reducir los estímulos distractores.

    11. Incluir temas extracurriculares (lecturas sobre debates de actualidad relacionados con el tema, autores que hayan aportado algo especialmente relevante a la humanidad, o algún tema de interés para el alumno).

    12. Invitar a analizar, a proponer soluciones a los problemas que se planteen en el ámbito profesional asociado a la materia y/o a valorar la situación de ese campo en la actualidad.

    13. Invitar a diseñar experimentos y estudios de carácter científico sobre el tema.

    14. El profesor debe dirigirse al alumno con frecuencia para formularle una pregunto o reforzar algo positivo que esté realizando para mantenerle implicado.

    15. Supervisión de un adulto o compañero.

    16. Plantillas con apoyos que faciliten la realización de las actividades y/o de los productos que en ellas se elaboran.

    17. Tutorías entre iguales, de alumnos de cursos diferentes, de voluntarios, etc.

    18. Otorgarle una tarea que todos necesiten al trabajar en grupos pequeños.

    19. Integrarle en un grupo de trabajo con compañeros que le aprecien y estimulen.

    20. Permitirle expresar lo aprendido oralmente (en lugar de hacerlo por escrito) o utilizando otras formas de expresión.

    21. Apoyos visuales que faciliten la realización de la tarea.

    22. Plantillas que faciliten la realización del producto final.

    23. Otros.


  1. Fin


  1. Otros

  1. Utilizar un Sistema Alternativo o Aumentativo de Comunicación (Ej., habla signada, la Palabra Complementada, etc.).

  2. Representar en un panel con pictogramas todas las tareas que se van a realizar a lo largo de la clase y presentar esta información a los estudiantes al inicio de la clase.

  3. Avisar que una actividad va a terminar cinco minutos antes de que lo haga (enseñar para ello el pictograma de la siguiente actividad).

  4. Plan o contrato de aprendizaje.

  5. Nombrar coordinadores de grupo para supervisar la realización de las distintas tareas.

  6. Minimizar los sonidos intensos.

  7. Recursos técnicos.

  8. Otros.


Perfil de necesidades de la clase


Estudiantes

Objetivos

Introducción

Información

Práctica guiada

Práctica independiente

Otros















































































































































































El perfil de aprendizaje de la clase

El objetivo de esta segunda plantilla es registrar información sobre las características de los estudiantes que son relevantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se proponen algunas variables; cada docente incluirá las que considere oportunas y las agrupará como le resulte más útil (ej., por competencias, criterios de evaluación, etc.). Se aconseja anotar la puntuación de los estudiantes que alcancen en todas estas variables valores extremos, pues usualmente estos valores indican la necesidad de ajustar algún elemento en la planificación de la lección multinivel.


Materia:

Lengua utilizada como vehículo de aprendizaje:


Estudiantes

C

A

L

NC

M

Z

PC

R

V

S

L

E

At

T

G

F

In

I

Ap























































































































































































































































































































































































































































































































C: Cultura

A: Estado de ánimo dominante

  1. Pocas veces se muestra contento.

  2. Suele estar contento.

  3. Siempre se muestra contento.



L: Lenguaje (habilidad en la lengua que se utiliza como vehículo de aprendizaje en esa clase):

  1. El estudiante tiene un nivel de comprensión y expresión limitado a palabras aisladas o frases muy sencillas.

  2. El estudiante tiene un nivel de comprensión y expresión limitado a un discurso que contenga frases sencillas y vocabulario de uso común.

  3. El nivel de desarrollo lingüístico es similar al que tienen los estudiantes de su curso.

  4. El estudiante comprende discursos de una complejidad superior a la de los estudiantes de su curso.

  5. El estudiante comprende discursos de una complejidad muy superior a la de los estudiantes de su curso.

  6. Otros (especifica el código lingüístico que utiliza, Ej., habla signada).

Z: Confianza en su capacidad de aprendizaje

  1. Ninguna.

  2. Alguna.

  3. Mucha.

NC: Nivel de Competencia Curricular en esa materia.

  1. Más de dos niveles por debajo del curso escolar.

  2. Uno o dos niveles por debajo del curso escolar.

  3. El de su curso escolar.

  4. Uno o dos niveles por encima de su curso escolar.

  5. Más de dos niveles por encima su curso escolar.

M: Motivación hacia el aprendizaje

  1. Ninguna.

  2. Motivado.

  3. Muy motivado.

PC: Procesos cognitivos preferentes (jerarquía Bloom)1

  1. Conoce, recuerda, empareja, reconoce, describe, nombra, identifica, selecciona, muestra.

  2. Comprende, entiende, explica, demuestra, descubre.

  3. Aplica, agrupa, ordena, organiza

  4. Analiza, compara, contrasta

  5. Sintetiza, crea, imagina, diseña, inventa, compón

  6. Evalúa, justifica, critica, prueba, discute.

RA: Ritmo de aprendizaje

  1. Muy lento.

  2. Lento.

  3. Como la media.

  4. Rápido.

  5. Muy rápido.

V: Velocidad a la que suele realizar las tareas

  1. Muy lenta.

  2. Lenta.

  3. Como la media.

  4. Rápida.

  5. Muy rápida.

S: Canal sensorial preferente

  1. Multisensorial, táctil, cinestésico.

  2. Visual.

  3. Auditivo.

  4. Otros (especificad, i.e., incrementar tamaño por déficit visual, intolerancia a sonidos estridentes, etc.).

L: Nivel de lectura

  1. Limitado a palabras que ha memorizado.

  2. Decodifica pero comprende solo textos de fácil lectura con apoyos visuales.

  3. Correspondiente a su curso escolar.

  4. Superior a su curso escolar.

  5. Muy superior a su curso escolar.

E: Nivel de escritura

  1. Limitado a palabras que ha memorizado.

  2. Escribe palabras con múltiples errores de ortografía natural y oraciones y textos muy sencillos.

  3. Escribe como corresponde a su curso escolar.

  4. Su nivel de escritura es superior a su curso escolar.

  5. Su nivel de escritura es muy superior a su curso escolar.

  6. Otros (especificad).

At: Atención

  1. Atiende durante muy poco tiempo en condiciones óptimas (se resalta lo relevante, se eliminan estímulos distractores, se guía y refuerza su atención, y siente interés por la tarea).

  2. Atiende si se guía e incentiva su atención especialmente cuando la tarea le interesa.

  3. Atiende como suele hacerlo el alumnado de su curso.

T: Grado de estructura de la tarea preferido

  1. Necesita instrucciones visuales y tareas muy estructuradas.

  2. Trabaja mejor con tareas estructuradas.

  3. Trabaja bien si comprende la tarea.

  4. Trabaja mejor cuando realiza tareas poco estructuradas.

  5. Trabaja mejor cuando realiza tareas abiertas.

G: Agrupamiento

  1. Necesita apoyo para trabajar en el gran grupo o individualmente.

  2. Trabaja mejor en parejas.

  3. Prefiere trabajar individualmente.

  4. Otros (especificad).

F: Fortalezas (ámbito en el que es especialmente bueno)

  1. Lógica, matemáticas.

  2. Lenguaje.

  3. Música.

  4. Deporte, psicomotricidad.

  5. Habilidades interpersonales.

  6. Habilidades intrapersonales.

  7. Naturaleza.

  8. Inteligencia espacial.

  9. Otros (especificad).

In: Inteligencia (tipo de tareas por las que se siente especialmente interesado)

  1. Práctica (realizar tareas que apliquen el conocimiento).

  2. Analítica (tareas propias del currículum tradicional)

  3. Creativa

I: Interés

Especificad lo que proceda.

Ap: Apoyo que necesita en la actividad (además de supervisión)

  1. Apoyo intensivo y continuo del adulto.

  2. Apoyo intermitente del adulto.

  3. Apoyo de los iguales.

  4. Apoyos visuales.

  5. Presentación de modelos, supervisar comprensión.

  6. Refuerzo frecuente o continuo.


1 La mayoría de los objetivos que presentan los currículos de las Comunidades Autónomas se sitúan en los tres primeros niveles de la jerarquía.


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4 CENTROS ESPAÑOLES AUSTRALIAN CAPITAL TERRITORY CENTRO SOCIOCULTURAL IBEROAMERICANO
4TA JORNADA DE BIBLIOTECAS Y CENTROS DE DOCUMENTACIÓN DE


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