INTRODUCCIÓN EVALUACIÓN DISCIPLINA QUE HA SUFRIDO PROFUNDAS Y CONTINUAS

1 Introducción el Proyecto de Modificación de Equipo
484 Leif Korsbaek Editor Introducción Crítica al Sistema de
Aproximación a los Modelos Arima 1 Introducción en el

Corto y Largo Plazo Gustavo Marqués Introducción Tanto
el Terrorismo ¿nuevo Actor Internacional? por Zidane Zeraoui1 Introducción
Introducción a la Econometría Licenciatura en Administración y Dirección

“DESDE LOS TESTS HASTA LA INVESTIGACIÓN EVALUATIVA ACTUAL


INTRODUCCIÓN

Evaluación

Disciplina que ha sufrido profundas y continuas transformaciones a lo largo de la historia.








Planteamientos



Manaus, Scriven, Sufflebeam y otros

Época de la Reforma

“ “ Eficiencia y “testing”

“ Tyler

“ la Inocencia

“ “ Expansión

“ “ Profesionalización


Cabrera y Salvador

Época de precedentes o antecedentes

“ Nacimiento (Tyler)

“ Desarrollo

Guba y colaboradores

(Yvonna Lincoln)

Generación de la medición

“ “ descripción

“ del juicio o valoración

“ respondiente o constructivista

PRECEDENTES: ANTES DE LOS TESTS Y DE LA MEDICIÓN






Evolución histórica

Antigüedad

Se creaban y usaban procedimientos instructivos para la evaluación: valorar, diferenciar y seleccionar estudiantes.

Edad Media

Introducen los exámenes en los medios universitarios, con carácter formal.


Siglo XIII

Aumentan la demanda y el acceso a la educación, por lo que se acentúa la necesidad de comprobación de los méritos individuales y de las instituciones educativas.

Se introducen normas sobre utilización de los exámenes escritos.

Siglo XIX

Establecimientos del Sistema nacional de educación y de los diplomas de graduación tras la superación de exámenes.

1845- Horace Mann utiliza las primeras técnicas evaluativas del tipo test escrito.

1987-J.M.Rice realiza la 1ª investigación evaluativa en educación



Finales s. XIX

Gran interés por la medición científica de las conductas humanas. También en evaluación.


Factores que condicionan la actividad evaluativa

  • Florecimiento de las corrientes filosóficas positivistas y empíricas

  • Teorías evolucionistas y los trabajos de Darwin, Galton y Cattel

  • Desarrollo de los métodos estadísticos

  • Desarrollo de la sociedad industrial











Principios

s. XX

Testing

Actividad evaluativa intensa



Características

  • Medición y evaluación resultaban términos intercambiables.

  • Objetivo: detectar y establecer diferencias individuales dentro del modelo del rasgo y atributo.

  • se elaboraban tests de rendimiento, sinónimo de evaluación educativa, para establecer discriminaciones individuales.



Instrumentos

  • Escalas de escritura de Ayres y Freeman

  • Escalas de redacción de Hillegas

  • Escalas de ortografía de Buckingan

  • Escalas de cálculo de Wood,

  • Escalas de lectura de Thorndike y McCall

  • Escalas de aritmética de Wood y McCall





Tests

Thorndike (1904). Tests psicológicos.

Alfred Binet. Tests de capacidades cognitivas.

Stanford-Binet. Tests psicométricos.

Arthur Otis. Tests colectivos de inteligencia general (alfa y beta)

Mc Call. Propone que los profesores construyan sus propias pruebas objetivas.

1920- 1930. Punto más alto del testing. Idean multitud de tests estandarizados para medir todo tipo de destrezas escolares.

Desaparece a partir de los años 40

Generación de la Medida (1ª generación)- Guba y Lincoln. Caracterizado por el papel de técnico y de proveedor de instrumentos de medición del evaluador.

NACIMIENTO DE LA VERDADERA EVALUACIÓN EDUCATIVA: LA GRAN REFORMA “TYLERIANA”




Corriente:

la docimología

Primer acercamiento a la verdadera evaluación educativa.

La evaluación se dejaba en manos de la interpretación totalmente personal del profesor.

Soluciones para esta crítica:

  • Elaboración de taxonomías para formular objetivos

  • Diversificación de fuentes de información, exámenes, expedientes académicos, técnicas de repesca y tests

  • Unificación de criterios de corrección a partir del acuerdo entre los correctores de las pruebas

  • Revisión de los juicios de valoración mediante procedimientos tales como la doble corrección, o la media de distintos correctores.








Corriente:

Tyleriana”


Generación de la descripción (2ª generación)-

Guba y Lincoln

Tyler. Padre de la evaluación educativa. Da una visión metódica de la misma, superando desde el conductismo la mera evaluación psicológica.

Publica “Eight-Year Study of Secondary Education” para la Progressive Education Association, donde plantea la necesidad de una evaluación científica que sirva para perfeccionar la calidad de la educación.

Expone su idea de “currículum: ¿Qué objetivos se desean conseguir?

¿Con qué actividades se pueden alcanzar?

¿Cómo pueden organizarse eficazmente estas experiencias?

¿Cómo se puede comprobar si se alcanzan los objetivos?

Integra en él su método sistemático de evaluación educativa para determinar qué condiciones debe tener una buena evaluación:

a) Propuesta clara de objetivos.

b) Determinación de las situaciones en las que se deben manifestar las conductas espera-das.

c) Elección de instrumentos apropiados de evaluación.

d) Interpretación de los resultados de las pruebas.

e) Determinación de la fiabilidad y objetividad de las medidas.


La evaluación supone un juicio de valor sobre la información recogida (ya no es sólo medición) y hay una toma de decisiones sobre los aciertos o fracasos de la programación.

Considera que los objetivos deben estar previamente establecidos y bien definidos en términos de conducta, marcando el desarrollo individual del alumno.

El objetivo del proceso evaluativo es determinar el cambio ocurrido en los alumnos y hacerlo explícito a los propios alumnos, padres y profesores; supone un medio para informar sobre la eficacia del programa y para la educación continua del profesor.

En España se extienden estos planteamientos con la Ley General de Educación de 1970.

En esta época aparecen instituciones y servicios educativos de todo tipo, se avanza en la tecno-logía de la medición y en los principios estadísticos del diseño experimental; aparecen las famosas taxonomías de los objetivos educativos de Bloom

Sin embargo, en esta época, la aportación de la evaluación a la mejora de la enseñanza es escasa debido a la carencia de planes coherentes de acción.

Aspectos del pensamiento de Tyler

a) Necesidad de analizar los propósitos de la evaluación antes de ponerse a evaluar.

b) El propósito más importante en la evaluación de los alumnos es guiar su aprendizaje, ayudarles a que aprendan (evaluación comprensiva de todos los aspectos significativos de su rendimiento).

c) El «portfolio» como instrumento valioso de evaluación.

d) Evaluación idiosincrásica, adecuada a las peculiaridades del alumno y el centro.

e) Los profesores deben rendir cuentas de su acción educativa ante los padres de los alumnos.

EL DESARROLLO DE LOS 60

En los 60 se empieza a prestar gran interés por las ideas de Tyler:

  • eficacia de los programas

  • valor de la evaluación para la mejora de la educación



Conflicto:

sociedad americana- sistema educativo

1958. Promulgan una nueva ley de defensa educativa que proporciona muchos programas y medios para evaluarlos.

1964. Se establece el Acta de educación primaria y secundaria (ESEA) y se crea el National Study Comitte on Evaluation (se crea una nueva evaluación no sólo de alumnos, sino orientada a incidir en los programas y en la práctica educativa global).

Subvenciones para nuevos programas educativos e iniciativas del personal de las escuelas públicas americanas encaminadas a mejorar la calidad de la enseñanza.

Desarrollo de nuevos medios tecnológicos y la enseñanza programada.

Demanda de evaluación en el ámbito de la educación.




Focos de influencia

Aprobación de la ley «Elementary and Secondary Act» (ESEA) en 1965

primer programa significativo para la organización de la educación en el ámbito federal de los Estados Unidos, cada uno de los proyecto debía ser anualmente evaluado.

Nuevo movimiento de la rendición de cuentas:«Accountability»

Responsabilidad del docente en el logro de objetivos educativos establecidos. Obligación de controlar el logro de los objetivos educativos y la adopción de medidas correctivas en caso negativo.

Ensayos

Cronbanch


Scriven




Generación del juicio o valoración

(3ª generación)

Guba y Lincoln




Características

  • Introducción de la valoración, del juicio, como un contenido intrínseco en la evaluación.

  • El evaluador analiza y describe la realidad y la valora y juzga con relación a distintos criterios.

  • Valoración del cambio ocurrido en el alumno como efecto de una situación educativa sistemática, siendo unos objetivos bien formulados el mejor criterio para valorar este cambio.

  • Se presta atención a los resultados pretendidos y a los no pretendidos, e incluso a resultados o efectos a largo plazo.





Nuevas ideas

Stake (1967). Modelo de evaluación: “The countenance model”, en la línea de Tyler, pero más completo al considerar las discrepancias entre lo observado y lo esperado.

Metfessell y Michael (1967). Modelo de evaluación de la efectividad de un programa educativo. Propone la utilización de una lista comprensiva de criterios diversos que los evaluadores podrían tener en cuenta en el momento de la valoración

Suchman (1967). La evaluación debe basarse en datos objetivos, analizados con metodología científica. El objetivo es descubrir la efectividad, éxito o fracaso de un programa al compararlo con los objetivos propuestos y, así, trazar las líneas de su posible redefinición.

En investigación evaluativa hay que tener en cuenta:

  • la naturaleza del destinatario del objetivo y la del propio objetivo

  • el tiempo necesario para que se realice el cambio propuesto

  • el conocimiento de si los resultados esperados son dispersos o concentrados

  • los métodos que han de emplearse para alcanzar los objetivos.

Defiende la utilización de evaluadores externos.

Evaluación de referencia criterial.

Niveles de evaluación

E. orientada hacia los individuos (alumnos y profesores).

E. orientada a la toma de decisiones (sobre el instrumento o tratamiento o programa educativo).


AÑOS 70: LA CONSOLIDA-CIÓN DE LA INVESTIGACIÓN EVALUATIVA

Época caracterizada por la pluralidad conceptual y metodológica y por la proliferación de modelos de evaluación. Denominado de Eclosión de modelos.

Tendencias fundamentales en los modelos: cuantitativos y cualitativos.

Hay autores que los consideran excluyentes y otros que los ven como complementarios para adoptar una visión más amplia y comprensiva.

El texto lo denomina Enfoques modélicos, porque cada e evaluador el que termina construyendo su propio modelo en cada investigación evaluativa, en función del tipo de trabajo y las circunstancias.







Épocas



1ª época:

Consecución de metas

  • Propuesta de Hammond

  • Modelo de Discrepancia de Provus

  • CIPP de Stufflebeam

  • CES de Alkin


La evaluación no se centra solo en resultados finales, porque sus propuestas suponen diferentes tipos de evaluación, según las necesidades de las decisiones a las que sirven.



2ª época:

Modelos alternativos

  • Evaluación Responsable de Stake

  • Evaluación Democrática de Mac-Donald (1976)

  • Evaluación Iluminativa de Parlett y Hamilton (1977)

  • Evaluación como crítica artística de Eisner (1985).

Enfatizan:

  • el papel de la audiencia de la evaluación (los propios participantes del programa)

  • la relación del evaluador con ella.




Pluralidad conceptual

  • Diferentes conceptos de evaluación

  • Diferentes criterios

  • Pluralidad de procesos evaluativos

  • Pluralidad de objetos de evaluación

  • Apertura: de la información necesaria, de la recogida de información, de la consideración de diferentes resultados y de distintos tipos de resultados (cognitivos y afectivos).

  • Pluralidad de la funciones de la evaluación en el ámbito educativo

  • Diferencias en el papel evaluador

  • Pluralidad de audiencia y en los informes de evaluación

  • Pluralidad metodológica

Aparecen nuevas revistas especializadas y se fundan asociaciones científicas relacionadas con el desarrollo de la evaluación.

LA 4ª GENERACIÓN DE GUBA Y LINCOLN: RESOPONDENTE Y CONSTRUCTIVISTA

Ofrecen una alternativa evaluadora que pretende superar las deficiencias de las generaciones anterioresIntegra el enfoque responderte (de Stake) y la epistemología postmoderna del constructivismo (Russell y Willinsky).








Características

  • Es necesaria la utilización de las demandas, preocupaciones y asuntos de los implicados.

  • El evaluador es responsable de determinadas tareas, construyendo un proceso ordenado y sistemático de trabajo. Responsabilidades básicas del evaluador:

      • Identificar implicados con riesgo.

      • Resaltar sus construcciones acerca de lo evaluado y sus demandas y preocupaciones.

      • Contexto y metodología hermenéutica.

      • Generar el máximo acuerdo.

      • Agenda para la negociación acerca de temas no consensuados.

      • Recoger y proporcionar la información necesaria para la negociación.

      • Formar y hacer de mediador para un «forum» de implicados para la negociación.

      • Desarrollar y elaborar informes para cada grupo de implicados.

      • Reciclar la evaluación siempre que queden asuntos pendientes de resolución.


  • Se basa en el paradigma constructivista.



Pasos o fases

  • Establecimiento de un contrato con un patrocinador o cliente.

  • Organización para reciclar la investigación.

  • Identificación de las audiencias

  • Desarrollo de construcciones conjuntas dentro de cada grupo o audiencia

  • Contraste y desarrollo de las construcciones conjuntas de las audiencias.

  • Clasificación de las demandas, preocupaciones y asuntos resueltos.

  • Establecimiento de prioridades en los temas no resueltos.

  • Recogida de información.

  • Preparación de la agenda para la negociación.

  • Desarrollo de la negociación.

  • Informes

  • Reciclado/revisión.

Enfoques para juzgar la calidad de la evaluación

Paralelo

De confianza: son los de credibilidad, dependencia, transferencia y confirmación.

Hermeneútico

Análisis dentro del propio proceso.

Autenticidad

Incluye: imparcialidad y autenticidad ontológica, educativa, catalítica y táctica.



Rasgos que definen la evaluación

  • Proceso sociopolítico.

  • Proceso conjunto de colaboración.

  • Proceso de enseñanza/aprendizaje.

  • Proceso continuo, recursivo y altamente divergente.

  • Proceso emergente.

  • Proceso con resultados impredecibles.

  • Proceso que crea realidad.


EL NUEVO IMPULSO ALREDEDOR DE STUFFLEBEAM

En la 2ª mitad del s. XX, Daniel L. Stufflebeam propone el modelo CIPP. Actual director del “Evaluation Center” y del CREATE



Características

  • Se parte de los cuatro principios del “Joint Commettee”; Un buen trabajo de investigación evaluativo debe ser: útil, factible, apropiada, segura y precisa.

  • Responsabilidad del evaluador

  • Tomar criterios básicos de referencia: necesidades educativas, equidad, factibilidad, excelencia.

Recomendacio-nes de Stufflebeam

  • Los planes de evaluación deben satisfacer los cuatro requerimientos de utilidad, factibilidad, legitimidad y precisión

  • Las entidades educativas deben examinarse por su integración y servicio a los principios de la sociedad democrática, equidad, bienestar, etc.

  • Las entidades educativas deben ser valoradas por su mérito, por su valor y por su significa-ción en la realidad del contexto en el que se ubica.

  • Definición clara y precisa de los deberes y responsabilidades.

  • Los estudios evaluativos deben valorar hasta qué medida los profesores y las instituciones educativas son responsables y rinden cuentas del cumplimiento de sus deberes y obligaciones profesionales.

  • Proporcionar direcciones para la mejora

  • Componente formativo y sumativo.

  • Promover la autoevaluación profesional.

  • Evaluación del contexto de manera prospectiva (localizar metas y objetivos y definir prioridades) y retrospectiva (para juzgar bien el valor de los servicios y resultados educativos)

  • Evaluación de las entradas (inputs) de manera prospectiva

  • Evaluación del proceso de manera prospectiva y retrospectiva

  • Evaluación del producto prospectiva y retrospectiva

  • Estudios evaluativos apoyados en la comunicación y en la inclusión sustantiva y funcional de los implicados (stake-holders) con las cuestiones claves, criterios, hallazgos e implicaciones de la evaluación, así como en la promoción de la aceptación y el uso de sus resultados

  • Múltiples perspectivas, múltiples medidas de resultados, y métodos tanto cuantitativos como cualitativos para recoger y analizar la información.

Estudios evaluativos ser evaluados, incluyendo metaevaluaciones formativas y sumativas.

CONCLUSIÓN

Síntesis de enfoques modélicos y metodológi-cos de evaluación

cuestiones que hay que responder en el proceso de construcción modélica:

1) Objeto de la investigación evaluativa.

2) Propósito, objetivos.

3) Audiencias/implicados/clientela.

4) Énfasis/aspectos prioritarios o preferentes.

5) Criterios de mérito o valor.

6) Información a recoger.

7) Métodos de recogida de información.

8) Métodos de análisis.

9) Agentes del proceso.

10) Secuenciación del proceso.

11) Informes/utilización de resultados.

12) Límites de la evaluación.

13) Evaluación de la propia investigación evaluativa / metaevaluación.



Modelos en los 90

Arnal y otros (1992). Clasificación de Diseños de la investigación evaluativa: empírico-analítica, susceptibles de complementariedad y humanístico interpretativa.

Castillo y Gento (1995). Clasificación de Métodos de evaluación: modelo conductivista- eficiencistas, humanístico y holístico.









Perspectiva de Scriven

Scriven (1994). Identifica seis visiones o enfoques alternativos:

  • La visión fuerte hacia la toma de decisiones (Visión A) concibe al evaluador investigando con el objetivo de llegar a conclusiones evaluativas que le ayuden al que debe tomar decisiones.

  • La visión débil hacia la toma de decisiones (Visión B) concibe al evaluador proporcionando información relevante para la toma de decisiones, pero no le obliga a emitir conclusiones evaluativas o críticas a los objetivos de los programas.

  • La visión relativista (Visión C) también man-iene la distancia de las conclusiones evaluativas, pero usando el marco de valores de los clientes, sin un juicio por parte del evaluador acerca de esos valores o alguna referencia a otros.

  • La visión de la descripción fértil, rica, completa (Visión D) es la que entiende la evaluación como una tarea etnográfica o periodística, en la que el evaluador informa de lo que ve sin intentar emitir afirmaciones valorativas o inferir conclusiones evaluativas, ni siquiera en el marco de los valores del cliente como en la visión relativista.

  • La visión del proceso social (Visión E) resta importancia a la orientación sumativa de la evaluación (decisiones externas sobre los programas y rendición de cuentas), enfatizando la comprensión, la planificación y la mejora de los programas sociales a los que sirve.

  • La visión constructivista de la cuarta generación (Visión F) rechaza una evaluación orientada a la búsqueda de calidad, mérito, valor, etc., y favorece la idea de que ello es el resultado de la construcción por individuos y la negociación de grupos.

Concluye con la visión transdisciplinar de la evaluación:

  • La investigación evaluativa es una disciplina que incluye sus propios contenidos y los de otras muchas disciplinas. Es transdisciplinar. Esta visión es objetivista.

  • Se orienta hacia el consumidor, más que hacia el gestor o intermediario.

  • Se trata de una visión generalizada porque incluye la generalización de conceptos en el ámbito del conocimiento y de la práctica.

  • Es una visión técnica; no sólo necesita el apoyo técnico de otras disciplinas sino que también tiene su propia metodología.

Crítica: Excesivo énfasis de la orientación al cliente. En la actualidad la investigación evaluativo tiene una orientación prioritaria más plural.


8



Menu Principal Presentación General 1 Introducción 2 Objetivos 3
Taller de Minerales Introducción al Mundo de los
Tecnico en Comercio Exterior Introducción es un Curso de


Tags: continuas transformaciones, continuas, introducción, sufrido, profundas, disciplina, evaluación