APELLIDOS NOMBRE TEMA 3 APRENDIZAJE ACERCA DE RELACIONES ENTRE

  Datos del Alumno Apellidos y Nombre nif
DATOS PERSONALES • APELLIDOS AMENEIROS RODRÍGUEZ •
DATOS PERSONALES NOMBRE Y APELLIDOS (NIÑOA) FECHA DE

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TEMA 3

Aprendizaje acerca de relaciones entre estímulos

  1. Defina el condicionamiento clásico estándar y cada uno de sus elementos (EI, RI, EC y RC).

  2. ¿Tienen que tener el EC y el EI fuerza biológica diferencial? Justifique su respuesta.

  3. ¿Qué implican en conjunto el precondicionamiento sensorial, el condicionamiento de segundo orden y el contracondicionamiento con respecto a la naturaleza del EC y el EI?

  4. Describa brevemente un experimento que demuestre la selectividad de las asociaciones en el condicionamiento clásico.

  5. La RC, ¿es siempre idéntica a la RI? Justifique su respuesta.

  6. ¿De qué depende la forma de la RI?

  7. ¿De qué depende la forma de la RC?

  8. Defina qué tipo de control utilizaría en un diseño T+, justificando por qué escoge ese control o controles.

  9. Defina intervalo entre estímulos, ensayo, intervalo entre ensayos e intervalo de huella.

  10. El procedimiento simultáneo parece peor que el demorado para lograr el condicionamiento clásico. Sin embargo, usted sabe que la prueba utilizada habitualmente comprobar el aprendizaje presenta una desventaja importante para el procedimiento simultáneo. ¿Podría explicar en qué consiste esta desventaja y diseñar un experimento que la solucione (Rescorla, 1980)?

  11. ¿Qué fenómenos demuestran que la contigüidad no es suficiente para que se produzca el aprendizaje asociativo? Justifique su respuesta.

  12. Describa el fenómeno de bloqueo hacia atrás.

  13. ¿Qué define la contingencia de acuerdo con Rescorla (1968)?

  14. Describa brevemente los distintos procedimientos de inhibición condicionada. ¿Qué característica tiene que tener un diseño para que se produzca inhibición condicionada?

  15. Presente un diseño intrasujeto bien controlado de inhibición condicionada utilizando la prueba de sumación y justifíquelo razonando lo que se espera.

  16. Presente un diseño intrasujeto bien controlado de inhibición condicionada utilizando la prueba de retraso y justifíquelo razonando lo que se espera.

  17. Describa el fenómeno de facilitación y ponga un ejemplo.

  18. Describa los tres fenómenos fundamentales que son consecuencia de la preexposición.

  19. Describa el procedimiento de devaluación del reforzador y explique por qué es un procedimiento adecuado para distinguir el aprendizaje E-E del aprendizaje E-R en el condicionamiento clásico.

  20. Describa el procedimiento de inflación del reforzador y explique por qué es un procedimiento adecuado para distinguir el aprendizaje E-E del aprendizaje E-R en el condicionamiento clásico.

  21. ¿Qué dos posibles aprendizajes se pueden producir en una situación de inhibición condicionada?

  22. Presente un diseño que permita determinar los contenidos del aprendizaje en una situación de facilitación utilizando la topografía de la RC y justifíquelo.

  23. Describa el condicionamiento semántico.

  24. Describa el apareamiento y desapareamiento informado y diferéncielos del condicionamiento y extinción instruidos.

  25. Ponga un ejemplo de condicionamiento evaluativo.



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TEMA 4

Teorías del condicionamiento clásico y aprendizaje causal



  1. ¿Qué representan las casillas a, b, c y d en una matriz de contingencia?

  2. Establezca el valor de la contingencia incondicional (DP ) en las siguientes matrices de contingencia, determinando la contingencia entre los gusanos y la alergia (matriz 1), entre el tono y una descarga eléctrica (matriz 2), entre bañarse en el mar y coger la gripe (matriz 3) y entre el mal aparcamiento y la multa (matriz 4).


 


Alergia

No alergia


Descarga

No descarga

Gusanos
 

6

2

Tono

8

10

No Gusanos
 

1

20

No tono

15

2



Gripe

No gripe


Multa

No multa

Baño
 

15

3

Mal aparcamiento

10

100

No baño
 

25

50

Buen aparcamiento

0

100


  1. ¿Existen paralelismos entre el aprendizaje causal humano y el condicionamiento animal? Justifique su respuesta.

  2. ¿Qué diferencia existe entre los modelos asociativos del aprendizaje y los modelos de reglas?

  3. Presente y explique la parte fundamental de la fórmula del modelo de Rescorla y Wagner (1972).

  4. De acuerdo con el modelo de Rescorla y Wagner (1972), ¿por qué se produce el bloqueo?

  5. ¿En qué se diferencian la teoría de Mackintosh (1975) y la teoría de Pearce y Hall (1980)?

  6. De acuerdo con Pearce (1987), ¿por qué se produce el bloqueo?

  7. ¿Pueden explicar las teorías tradicionales del aprendizaje asociativo el bloqueo hacia atrás? Justifique su respuesta.

  8. Calcule la regla "a" en las matrices de contingencia que se presentan en la pregunta 2.

  9. Calcule la regla "a-b" en las matrices de contingencia que se presentan en la pregunta 2.

  10. Calcule la regla "a-c" en las matrices de contingencia que se presentan en la pregunta 2.

  11. Calcule la regla "DD" en las matrices de contingencia que se presentan en la pregunta 2.

  12. ¿Pueden explicar el bloqueo las reglas DP o DD? Razone su respuesta.

  13. ¿Cuál es la diferencia entre correlación y causación? Ponga un ejemplo.

  14. Imagine que tiene dos posibles causas de un resultado. Aplique el modelo de contrastes probabilísticos y calcule la contingencia incondicional y condicional para cada una de las causas en cada una de las matrices que se presentan a continuación. Explique y razone sus resultados. Matriz 1: probabilidad de desarrollar una alergia tras la ingestión de gambas y cacahuetes. Matriz 2: probabilidad de que aparezca una descarga en función de la presencia de un tono y una luz. Matriz 3: probabilidad de que se presente la gripe tras un baño en el mar y tras un paseo en moto. Matriz 4: probabilidad de que te multen en función del aparcamiento y de lo céntrica que sea la calle. Dentro de las matrices se presenta el número total de veces que apareció el resultado (numerador) en función del número total de experiencias con cada combinación de claves (denominador).



Cacahuetes

No Cacahuetes


Luz

No Luz

Gambas
 

20/20

0/10

Tono

8/8

10/10

No Gambas
 

10/10

0/25

No tono

0/15

0/20



Moto

No moto


Calle céntrica

No céntrica

Baño
 

0/25

12/12

Mal aparcamiento

10/10

10/100

No baño
 

25/25

0/50

Buen aparcamiento

0/20

0/50





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TEMA 5

Aprendizaje acerca de relaciones entre respuestas y consecuencias

  1. ¿Qué significa el concepto aprendizaje por ensayo y error?

  2. ¿Qué es el insight en términos de aprendizaje?

  3. ¿Cuáles son los elementos del condicionamiento instrumental? Defínelos.

  4. Describa el funcionamiento de la técnica de moldeamiento. Ponga un ejemplo.

  5. Presente la tabla de organización de los procedimientos de condicionamiento instrumental en función de las consecuencias utilizadas y del tipo de contingencia respuesta-consecuencia explicándola.

  6. ¿Por qué el condicionamiento operante puede considerarse como un proceso de selección de respuesta?

  7. ¿Qué dos métodos podemos utilizar para evitar los efectos de la demora en el reforzamiento sobre el condicionamiento instrumental?

  8. ¿Qué es un reforzador condicionado?

  9. ¿Qué papel juega la contingencia en el condicionamiento instrumental?

  10. ¿Qué son los experimentos de contraste y que demuestran con respecto a la naturaleza de la consecuencia en el condicionamiento instrumental?

  11. En función de lo que sabe del condicionamiento instrumental, ¿cuándo será eficaz el castigo y por qué?

  12. ¿Cuáles son los contenidos del aprendizaje en el condicionamiento instrumental? Describa brevemente cada una de las estructuras asociativas.

  13. Explique brevemente la técnica de transferencia  y las razones de su uso.

  14. ¿Qué es un programa de reforzamiento?

  15. ¿Qué determina a un programa de razón? Ponga un ejemplo de programa de razón fija y de razón variable.

  16. ¿Qué determina a un programa de intervalo? Ponga un ejemplo de programa de intervalo fijo y de intervalo variable.

  17. ¿Qué es un programa de reforzamiento diferencial de tasa? Ponga dos ejemplos.

  18. ¿Qué programa de reforzamiento está funcionando en las máquinas tragaperras? Justifique su respuesta.

  19. Describa el funcionamiento de un programa de reforzamiento encadenado.

  20. ¿Qué diferencia existe entre las funciones retroalimentadoras de los programas de razón y los programas de intervalo? ¿A qué se deben esas diferencias?

  21. ¿Qué son los programas concurrentes de reforzamiento? ¿Qué nos permiten estudiar?

  22. Describa la ley de igualación y las condiciones bajo las que ésta se cumple. Ponga un ejemplo.





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TEMA 6


Teorías de la actuación y del aprendizaje instrumental


  1. Describa brevemente la teoría del reforzamiento de Thorndike.

  2. ¿Qué tienen en común la teoría del reforzamiento de Thorndike y la teoría de la reducción del impulso de Hull?

  3. Describa brevemente la teoría de la reducción del impulso de Hull y señale qué resultados la contradicen.

  4. Defina reforzadores primarios,  reforzadores secundarios, impulsos primarios e impulsos secundarios y explique por qué permiten aumentar el poder explicativo de la teoría de Hull.

  5. ¿Cuál es la idea básica de la hipótesis de la respuesta consumatoria? Explique un resultado experimental que sugiera su propiedad.

  6. Siguiendo a Premack ¿tienen los reforzadores valor intrínseco? Justifique su respuesta presentando apoyo experimental.

  7. Describa una situación experimental donde se cumpla el principio de Premack y otra en la que éste se cumpla y sin embargo no aparezca el efecto de reforzamiento.

  8. Similitudes y diferencias de la hipótesis de la privación de respuesta y el principio de Premack

  9. De acuerdo con la hipótesis de la privación de la respuesta, ¿qué hace que algo sea eficaz como reforzador?

  10. Describa brevemente el enfoque de la regulación conductual.

  11. De acuerdo con la teoría de la regulación conductual, ¿cuáles son las limitaciones del reforzamiento?

  12. ¿Tiene sentido diferenciar entre castigo y reforzamiento? Justifique su respuesta.

  13. ¿Es la evitación una forma de condicionamiento clásico? Justifique su respuesta.

  14. Describa la teoría de los dos procesos aplicada a la evitación. ¿Cuáles son sus problemas?

  15. Describa la hipótesis de la señal de seguridad.




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TEMA 7

El cambio en la conducta, extinción e interferencia.

  1. ¿Qué características especiales tiene la extinción de la inhibición condicionada y de la evitación?

  2. El efecto de extinción, ¿implica el desaprendizaje de la asociación EC-EI o Respuesta-reforzador aprendida originalmente? Justifique su respuesta.

  3. ¿Qué demuestran en conjunto la inhibición externa, la recuperación espontánea, el efecto de renovación y el efecto de reinstauración?

  4. ¿Cuál es el interés metodológico del diseño de recuperación espontánea utilizado por Rescorla (1996)?

  5. Describa los efectos de renovación ABA, AAB y ABC. ¿Qué tienen en común?

  6. Describa el efecto de reinstauración

  7. ¿Podríamos integrar en la misma explicación los efectos de recuperación espontánea, renovación y reinstauración? Justifique su respuesta.

  8. El cambio de contexto, ¿afecta igualmente a la recuperación de todo tipo de información? Justifique su respuesta.

  9. ¿Por qué se hace la información dependiente del contexto según Bouton (1993) y Nelson (2002)?

  10. ¿Cuál es la explicación de Rosas et al. (2005) para los efectos del cambio de contexto sobre la recuperación de la información? ¿en qué basan esta explicación?

  11. ¿Qué resultados experimentales justifican la idea de que no se establecen relaciones inhibitorias entre la clave y la consecuencia durante la extinción? ¿Cuál es la asociación que se establece más probablemente durante la extinción?

  12. Describa la hipótesis de la discriminación como explicación del ERPE y presente un experimento en el que esta hipótesis se descarte, razonándolo.

  13. Describa la teoría secuencial como explicación del ERPE.

  14. Describa la teoría de la frustración como explicación del ERPE

  15. Compare la teoría secuencial y la teoría de la frustración como explicaciones del ERPE. De acuerdo con lo que usted conoce, ¿podríamos considerar compatibles ambas teorías?





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Tema 8

El aprendizaje vicario

  1. ¿Se pueden aprender las fobias por aprendizaje vicario? Describa un experimento que lo sugiera.

  2. La preferencia por determinadas comidas frente a otras, ¿es innata o adquirida? Justifique su respuesta.

  3. El aprendizaje del canto en los pinzones o en el gorrión de la corona blanca, ¿es innato o aprendido? Justifique su respuesta.

  4. ¿Por qué diría que las llamadas de alarma de los monos Tato son fruto del aprendizaje vicario? Justifique su respuesta.

  5. Defina conducta contagiosa, mimetismo e imitación.

  6. Describa el condicionamiento observacional y ponga un ejemplo.

  7. Teniendo en cuenta lo que sabe de imitación, presente un ejemplo en el que el aprendizaje observacional tenga las máximas probabilidades de producirse, justificando por qué.

  8. ¿Qué sugiere la idea de que la imitación es un instinto? ¿Podemos considerarla una teoría explicativa? Justifique su respuesta.

  9. De acuerdo con las teorías conductuales de la imitación, ¿por qué se produce ésta y qué condiciones son necesarias para que ésta se dé?

  10. Describa brevemente la teoría del aprendizaje social de Bandura. De acuerdo con esta teoría, ¿qué procesos median el aprendizaje observacional?


(NOMBRE Y APELLIDOS DEL REMITENTEASEGURADO) (DIRECCIÓN) (CP LOCALIDAD Y
0 NOMBRE DEL CURSO LUGAR FECHA APELLIDOSAPELLIDOS NOMBRE DNI
02 PROCESADORES DE TEXTOS NOMBRE FECHA APELLIDOS CURSO 1


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